文档介绍：前前后后教学反思篇一:前前后后教学反思这一课经过儿次试讲,才确定了教学形式。不可否认,实践是检验真理的唯一标准,不尝试永远也发现不了不足,尝试的过程就是不断完善的过程,平时上课也是这样,最后一个班的课往往比前面的几节令人满意,教学效果也好。就像这•课的导课,先是让学丰通过欣赏一组具有鲜明***效果的图片和影像资料来发现“近大远小”的***规律,但因为缺少直观的对比,没有在学生脑海中留下深刻地认识,取得的效果并不如预想的好。于是灵机一动,随手编了一个双手操,用手的动作来展示不同的位置关系,让学生从双手的位置改变来发现手的大小的变化,学生很容易得就总结出了“近大远小”的规律。这样似乎已达到了教学的目的,但学生的作业交来后,我发现他们的表现对象仅限于近距离的前后关系,或是书上的内容,并没有拓展开来。为了解决这个问题,我设计了各种各样的方式,观察教室、观察课桌、观察站在第一排和站在最后一排的同学,来丰富学生的认识。篇二:前前后后教学反思三年级上册从《大人国与小人国》、《前前后后》等课到《今天我值H》。这是一组关于绘画方面的训练课程。它要发展人:区分大与小、前与后,直至发展到画面复杂的总安排构图、人物造型的素质培养。对于学生,一个班多层面的学生基础不平衡,怎么处理教材?为了教好教材而教显然是错误的,新课改精神告诉我:要活用教材教人,让人(学生)发展。我在处理这一组教材时是这样做的:首先,突出显示第三维度“情感态度价值观”。因为只有让学生放开、感兴趣来画大与小等,才有可能学会知识与技能(第一维度)。关注第二维度过程与方法。也就是让学生回顾总结自己走过的学****经历,归纳学****好方法。同时把这三维融合起来,注意不截然切割开来,反映到每一节课的学生学****状态之中。教学《前前后后》一课,它比《大人国与小人国》来得难。不用说小学生,就是大人画复杂画也会搞错前和后的关系。怎么办?“突出显示第三维,关注第二维,多种教学方法引导第一维”恐怕不行。调整一下“突出显示第一维,关注第二维,淡化第三维”。调整的原因是:这一课程理性比较分析含量多了。于是,我把“观察比较看仔细”作为老师引导的重要教学内容,在第一维知识与技能上下功夫。课堂上,“这一块”的教学设计是这样的:教具演示(表象积累)一—学生上台画刚才的教具前后关系一一出示儿童画让学生找前后一—学生说前后事物,老师现场画一一学生评老师:“对否?把前后事物找出来,用红笔标出。”由于合理调整三维,教学效果较好。这一节课乂使我明口:三维不是死教条一成不变的,要灵活使用它,以学生进阶性发展为总前提才是硬道理。篇三:前前后后教学反思在上这个内容前,我设计了儿种不同的开课引入形式,有游戏式、欣赏作品式、聊天式等等。最后我选择了欣赏作品引入,虽然不如游戏来得有趣,也不如聊天来得亲切,但欣赏作品可以拓展学生的视野。因为作品屮