文档介绍：《是乐谱错了》教学设计设计理念: 设计以情为切入点,引导学生与文本对话,以读为主线,锁定重点语句,打开学生情感的闸门;以悟为强音,加深学生认识的深广度;以品为手段,培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳,读、思、悟结合,课内外结合,基础知识训练与基本技能训练结合,达到三个维度的共同提高。教学目标情感目标:教育学生面对挑战,要相信自己、认真思考,敢于发表自己的观点。能力目标:认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述,对表达文章中心的作用。知识目标:正确、流利、有感情地朗读课文。认读本课7个生字,会写12个生字。教学重难点:理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。教学设备: 1、课件出示有关小泽征尔的资料。 2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。教学时间:2课时教学流程: 第一课时一、情境导入,交流资料 1、课件出示:播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华,指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。 2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识? 3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。 4、谈话交流,引出课题。4、是乐谱错了。(板书) 设计意图:在新课前创设情境、积蓄情感,培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力,并且课初激活思维、点化认知,愉悦心情。二、解题入手,开启新课课文题目是一个判断句,为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢?是谁说的?为什么要这样强调这句话的意思呢? 设计意图:此环节意在抓住“文眼”,以题破题,锁定学****目标。三、初读课文,了解内容 1、用你自己喜欢的方式读文。思考:课文写了谁的什么事? 2、再读课文,想一想你读懂了什么?同桌间交流。 3、默读课文,标画出不懂的问题。 4、速读课文,理清文章思路。设计意图:通过初读课文,引导学生从整体上把握文章内容,获得初步感受,训练阅读概括的能力。四、与生沟通,引出话题 1、同学们熟读了课文,你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家? 2、根据学生回答,课件出示以下词语:优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战…… 3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人?(板书:不同凡响、富于自信) 设计意图:在熟读课文,了解内容从整体上去把握人物特点后,迅速呈现课文主旨,开门见山、蓄势待发,整堂课的基调在此一锤定音,直奔中心,直奔课文深处去研读。五、锁定重点、品读感悟 1、画一画: 用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语,从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。 2、品一品课件出示:句子1——“突然,小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过:乐队演奏错了!”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质? 课件出示:句子2——“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题?看出他有什么样的优秀品质? 课件出示:句子3——“一位评委肯定地说”,“另一位评委附和着”,“一致认为乐谱没有错”。(1)、这些短语体现出评委怎样的态度? (2)、小泽征尔此时内心是怎样的?想象一下他的内心活动。(3)、片段训练:用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。(4)、面对庄严的考场,面对音乐界的权威人士的态度,如果是你,你会做出什么样的选择?