文档介绍：一直以来,我们都认为“好学生”的标准就是“学****好、守纪律”。所以,我们就下大力气用这个标准去培养所有学生。而事实总不能如愿,有些学生怎么也达不到这样的标准,于是,我们就采取高压政策,不但收效不大,反而还挫伤了学生学****的积极性,伤害了师生间的感情。问题在哪里呢?“学****好,守纪律”固然是好学生,但是,被这个标准排除在外的那些学生,难道就不是好学生吗?我们需要明白的一个道理是:有些学生并不是他们本身不优秀,而是我们用的是这个“标尺”,如果换一个“标尺”,结果可能就不一样了。其实,那些在其他方面优秀的学生被我们排除在外,他们的某些优长就会被忽视和否定,原有的优长也就会萎缩;而其不“长”方面,依然处于劣势。这样,不但不可能让其更好地发展,还会挫伤其自尊心与自信心。没有了自尊与自信,学****就少了动力与兴趣,成绩就会越来越差,甚至影响到孩子一生。这里有两个案例的影响。一个是舟舟,他的残疾在于智力,然而音乐指挥的天赋被发现后,家庭强化培养,终于帮助舟舟成为出色的指挥家;二是美国游泳名将菲尔普斯,他单亲家庭,相貌古怪,有点口吃,还有点自闭。幸运的是在社区训练中,他的游泳天赋被教练发现,人生轨迹由此转弯。现在不仅成绩骄人,而且心理也完全健康起来。试想:如果菲尔普斯和舟舟不能按照他们的天赋去发展,他们的人生又会怎样呢?这两个案例确实经典,给我们很多启示:现在我们学校里的教育,有多少天才被扼杀了!可是,在他们被扼杀的时候,孩子并不知晓,有的家长也认为本该如此,老师呢,更是理直气壮。这样的悲剧不只发生在中国。就说爱因斯坦吧,4岁了才学会说话,比他的同伴们晚了接近3年;7岁的时候才会认字,比他的同伴们晚了接近4年。老师这样评价他:“反应迟钝,不合理,满脑子不切实际的幻想。”如果不是妈妈对他极其信任,认为他是一个可以造就的天才并采取有效措施的话,爱因斯坦也许就成不了一个大科学家。所以,千万不要认为学****成绩差的学生就不优秀,更不能认定他以后不能成就一番大事业。哲学常识告诉我们,世界上没有两片相同的叶子,人更是天资各异;差异教育理论指出,应该对不同的学生进行不同的帮助,使其得到不同而充分的发展;接触多元智能理论,就会知道每个人都拥有独特优势,应顺势发展。所以,“好学生”没有统一标准,如果说有什么标准的话,那就是“最好的自己”。如果教师能够帮助学生成为最好的自己,那就是最好的教师。如果学校能够提供适合每名学生成长的教育,把每个人的优势发挥出来,潜能激发出来,并在发展中不断弥补不足成为最好的自己,那就是最好的学校。酒析行徊揩那峰直佳西漓惮诀卷烹伟舞朽戳夹苗喧俄蛰谚挥该闹很捧锻韶纠噬约阐犯赁装衷咒祖亩漳焊劳先尽炊蕊堆逃丝近振签