文档介绍：如何提高汉语素养—让学生大胆地说起来哈巴河县第二小学努尔江培养口语表达能力是提高汉语素养的重要环节之一。而高年级正是进行口语表达训练,培养口语表达能力的最佳时期。因为他们具有敢说、爱说、记忆力强、善于模仿的特点。所以,在低年级汉语教学中听、说、读、写四种能力应有计划、循序渐进地训练,要让学生亲身参与口语表达实践。根据各年级学生的心理特点和汉语教学规律,我认为要努力调动学生眼、耳、口、鼻多种器官,通过听、读、动手、操作等多种手段,让学生加强感受,促进思维发展,从而达到提高口语表达能力的目的。在教学中我针对这些特点,进行口语训练,并把说话贯穿课堂教学中,给学生口语表达的机会和制造语言的环境,充分发挥自己的想象力。经过一段阶段的训练,学生的口语水平有了显著提高,下面我简单地说说我在教学中进行口语训练的一些做法。一、利用挂图的直观性进行口语训练小学生的形象思维能力远远大于抽象思维能力,直观形象的事物容易被学生接受。尤其是低年级的学生,他们的心理特点决定他们喜欢五颜六色的图片,从图片中观察自己所喜欢的事物,从而也便于表述自己的所见所感。所以我把看图说话看作是对学生进行形象直观地口语表达训练的一种主要途径。为了让学生把挂图的内容表述清楚,达到口语训练的目的,我先让他们仔细观察挂图。图是静物,而画面又有限,加上小学生观察能力尚低,看好图意是有困难的。这就需要教师的启发、引导,需要按学生的实际接受能力设计一系列观察途径、步骤、方法,使学生有线可循,有路可走,有法可使,达到行之有效的练****对每幅图,都要有观察重点,对图与图之间内在联系,表达时要有序,进行合理的想象,编得合情合理,左右无缝。如讲练《骑驴》时,先启发学生细看图意,尔后提出思考题:①什么时候,谁和谁骑驴去干什么?这时,谁看见了,他是怎么想的,又是怎么说的?②听了别人的话,他们是怎么想的?又怎么做的?别人看见了又说了什么③最终,他们是怎么做的呢?以上教师提出问题,系统地提出了观察图意的细目。这样既能启发学生引入图意的内在联系,学生较有目的而又有顺序地组织语言,把图意讲出来,又培养了观察力,同时更有效地提高了学生的口语表达能力。二、在基础知识教学中进行口语训练基础知识教学脱离语言,单个拿出来传授,会出现课堂教学单调、枯燥、乏味,学生注意力不集中,无法调动学生的积极性,学得快,但忘得快的现象。因此,教师要做到始终坚持字不离句,句不离章的教学原则,寓识字于朗读之中。在教“ai”时,学生可以同声母相拼,找出带“ai”音节的词语,bai、pai、nai、tai、gai、kai等10多个,然后让学生把它放在常用句式中,练****口语交际。如“pai”,“拍皮球”,“谁在拍皮球?”“谁和谁拍皮球?”“谁和谁在哪儿拍皮球?”等等。学生可以从日常生活中看到的,听到的各种各样的直观形象联系自己生活实际,进行口语训练。如教《小动物上体育》一课时,对“急(ji)”,然后分析字形,“急”是什么结构,上下结构,“为什么是心字底呢?”因为跟心有关,所以带心字底。“急”是什么意思?心里着急的意思,让学生用“急”进行组词,造句训练。“下雨了,奶奶想小玲没带雨伞,心里很急。”,“天都黑了,小红还没来,妈妈心时很急。”……这一训练不仅使学生掌握了字,而且能在实际中运用,对课文多理解以及对已学的字、词进一步得到巩固。再如:多与少、快与慢,美丽与漂亮等词用