文档介绍：英语听力讲策略听说读写相结合美国语言学家 指出, 外语学****中 45% 的信息来源于听, 30% 源于说, 16% 源于读, 9% 源于写,这说明听力教学在外语教学中占重要位置。笔者在此结合自己的教学实践,就如何改进英语听力教学谈几点看法。调控非智力因素情感、兴趣和注意力等非智力因素在听力学****中起着激发、调节和推动作用,因此,教师要调控学生的非智力因素,使其处于积极状态,从而提高听力训练的效率。 1. 激发兴趣心理学家认为,兴趣可以加强学****动机,增强记忆力,在教学活动中起着重要作用。教师应选择丰富多彩的听力材料, 例如英文歌曲等, 使学生保持新鲜感并产生浓厚的学****兴趣。 2. 适当放松听力训练是一种强化教学, 要求学生的精神和注意力处于高度紧张状态, 容易使人疲劳, 因此教师必须严格控制时间, 并在训练的间隙插入一些诸如音乐和笑话的调剂品, 以达到放松的目的。 3. 鼓励自信自信是成功的关键, 英语听力尤其需要自信心来支撑。农村学生羞于与他人用英语交流, 部分原因在于对自己的听力没有信心。因此,教师要培养学生的自信心。听与读、写、述有机结合《新概念英语》《跟我学》等教材的编者亚历山大说过这样一句话:“没有听人家说过的, 不要说; 没有看人家写过的, 不要写。你之所以没有把握能够答对题, 是因为你脑子里储存的东西,是没有从什么地方有根有据地听过或读过的东西。”确实,听力技能的培养并不是孤立的,必须与读、写等技能训练结合。 1. 通过说、读训练听力外语专家许国璋说过学外语要眼尖、耳明、嘴勤、手快。许多学生学****外语只讲题海战术, 不肯开口, 耳不明, 嘴不勤。这样的学生在进行口头交际时就有了困难, 听到的声音不能直接与意义联系,想说的意思也不能直接通过声音表达,成了“聋子英语”“哑巴英语”。因此, 英语教师应鼓励学生多听多说, 狠抓学生说英语的基本功。不仅说, 读也有助于提高学生的听力。教师要有目的地挑选材料,指导学生多朗读,通过朗读提高学生听的能力。这样才能逐步解决语音辨别能力低、语流连贯能力弱等问题。 2. 通过听写训练听力听写不仅仅是一种测试手段,也是一种教学技术,其形式可以多样化:一是常规听写, 即教师念、学生写。教师用正常语速念文章, 让学生养成第一遍听明白大意, 第二遍边听边写、掌握细节, 第三遍查缺补漏的****惯。二是竞赛式听写。教师把学生分成若干人数相等的小组, 开展听写竞赛, 对成绩优异或进步显著的学生给予鼓励和赞扬, 这种形式可培养学生的竞争意识。三是模仿真实情境的听写,就是运用现代教学手段,创设一定的教学情景,在情景中边听边写。教师可根据教学的具体内容选择具体的听写形式。 3. 通过听述训练听力引导学生先听后述,笔者认为其形式主要包括三种:一是“听——答”: Yes/No 回答, 让学生根据听力材料作出正误判断; W/H 回答,让学生根据听力材料进行性质判断;启发性的问题,让学生就听力材料的潜在意义回答问题。二是“听——重述”,即力求让学生将听到的材料一字不差地重述出来,从而训练学生听力的精确性。三是“听——复述”,就是让学生将所听到的材料内容较完整地表达出来。该练****有利于强化学生对听力材料的理解, 培养其良好的听力能力。加强听力技巧的训练听力能力具体表现出来是一种技巧, 因此, 教师在听力教学中加强对学生听力技巧的训练