文档介绍：《生命生命》教学反思【第一篇】:《生命生命》教学反思光看这课题,我已经是感觉有些头痛了,在我看来生命这个话有些太沉重。那么捉摸不定,它又是那么让人肃然起敬,我觉得从教学经验和课堂驾驭能力上,我都一般般,该怎么诠释生命的内涵呢?何况面对的是那么小的孩子,也许我自己对生命的感悟都无从谈起。课文是台湾著名作家杏林子的代表作,也是她对生命的感悟。其实她本身就是生命的一个很感人的例子,于是在上课时我就以介绍她为课的开始:同学们,今天老师给你们介绍一位作家,她就是杏林子然后出示课题:生命生命在字词教学环节中,我先是出示本课的生字组成的词语,要求大声、准确读,特别是扰、蹋、茁;然后出示单独的生字,让学生再读;接着是给这些生字另外组词;最后书写难写字:蹋。词语教学要把握好时间,我这堂课词语教学因第三步而花了太多的时间,影响了后面的阅读教学,使结尾有些仓促,这都因时间分配上不够合理。在阅读教学时,当学生不能很好地说对句子的感受、体会时,教师该怎样引导学生呢?比如我这堂课的重点句子:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!课堂上,学生对这个句子的感受说的很勉强,没有我预想中的效果,该怎么引导?本课教学中我成功的地方是:能结合课文的句子去联想课文中的空白,发挥学生的想像力,努力去拓展文本。通过学****本课的文章,学生基本上能够感受到生命的珍贵和意义。教学之后的感受很多,值得反思的东西也很多。但有一点是肯定的,那就是每上完一次这样的课,自己就会进步一点,对教学的思考会更深入、更广阔一点。【第二篇】:《生命生命》教学反思《生命生命》是第八册教材第五单元中的一【第课文,本单元课文都是围绕着对生命的感悟组织教材的,本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文充满哲理性,通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事,传递着作者对生命的思考,表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对生命这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中,我试图通过由题入手,关注生命品读词句,感受生命拓展资料,情感升华三个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。一、 由题入手,关注生命。课一开始,我在黑板上板书了生命这个词,然后问学生,你们想过生命是什么吗?这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同?用这样的问题初步引发学生对生命这个词的理解。结尾处我又回归课题篇】:生命是什么呢?这个一开始我们回答不了的问题,现在能回答出来了么?生命是什么?出示课件,说说自己对生命的感悟。孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受,形成了一句句属于自己的格言。二、 品读词句,感受生命。1、 紧抓重点词语,理解含义深刻的句子。词语是组成句子的基本单位,在理解含义深刻的句子时,如果能引导学生抓住句中重点词语,那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中,我引导学生抓住只要、稍用用力来体会飞蛾生命的脆弱,抓住极力一词来感受飞蛾的生命又很顽强,这样一个既脆弱又顽强的飞蛾在学生头脑中徐徐而飞了。2、 展开想象,深入理解。在教学过程中,我设计了这样一个情节:如果你是飞蛾,你会怎么想呢?孩子们把自己当成飞蛾,想到了飞蛾虽然生命脆弱,但也和我们的生命一样宝贵。飞蛾也有强烈的求生欲望,也有自己的责任和事情。这样的设计,让学生对文本的理解更加的深入,把对生命的感悟引入更深一个层次。3、联系生活经历,感悟生命真谛。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,糟蹋是什么意思?怎样做是糟蹋生命?怎样做又是好好地使用生命呢?我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋,学生从身边的小事举例,讲到了上网、不写作业,犯罪是糟蹋自己的生命,在举例讨论后,学生能更好地感悟文中的含义,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。?xml:namespaceprefix=ons=urn:schemas-mic :office:office/三、拓展资料,情感升华令我们的心为之一震的文章,我们必须具备与文本背后更广阔的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中,接轨与作者的文化视野中去审视、去解读、去对话,文本才会变得丰厚起来,才会真正形成内心深处最永恒的内容,我们对文本的解读、品味也才能更准确、更具有魅力。所以我讲完不能糟蹋自己的生命后,又来了一个180度的大转弯,说杏林子是最有理由放弃自己生命的人。几乎所有学生的表情很惊讶。我们完全可以推想到此时此刻学生内心的巨大震撼和撞击:一个对生命的体认如此敏感、如此精细的人,一个连小虫小草的生命意蕴都能严肃地加以关切、加以思考、加以感同身受的人,一个对