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论文题目
运用激励评价调动学生学习科学内驱力
作者
韩玉芳
联系方式
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单位
小店区育才小学
职务
教师
关键词:个体差异激励性评价内驱力
中英文摘要:科学是一门实践性很强的学科,教师应该不失时机地调动学生自主学习的内驱力,使学生自己产生要学习的内部力量,提高对能满足学习需要的刺激的反应能力,以提高科学课堂教学效果。尊重个体差异,运用激励评价调动学生学习科学内驱力,让每个孩子都体验成功的快乐,都有所发展,从而提高学生科学素养。
正文:科学是一门实践性很强的学科,教师应该不失时机地调动学生自主学习的内驱力,使学生自己产生要学习的内部力量,提高对能满足学习需要的刺激的反应能力,以提高科学课堂教学效果。我们知道每一个人的发展都有差异性,每个学生都有自己的优点与不足,我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展,我在教学中进行了“尊重个体差异,让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。
一、    尊重个体差异,实施因人施评
个体的发展具有独特性和不均衡性,作为教师应该通过给予每个孩子积极地评价,帮助孩子正确认识自己,拥有信心。从而调动学生自身求知欲望,自发的学习参与到每项活动中,发挥其内在的学习内驱力,那么我们的课堂就是成功的。教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用,是课程改革成败的关键。
目前我省“十二五”规划课题就提出激励性评价的有效作用,我校教师都在大胆、积极尝试教学评价,发挥评价的甄别与选拔的功能,改进激励与促进发展的功能。以往由于侧重甄别作用,评价往往只看结果,不关注学生的学习过程,造成了只有个别优秀的学生能得到积极评价,产生愉快的体验,自信心得到激发,而大多数学生成了失败者,没有积极的情感体验。我们知道每个人的发展都具差异性,都有自己的优点与不足,我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展,我在教学中进行了“尊重个体差异,让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。
1、尊重学生差异,针对不同学生实施分层激励
每个人与生俱来在智力、品德、个性等方面往往存在很大差异。作为教师要充分关注学生的差别,承认学生在智力、家庭或社会背景、情感等方面存在的差异性。针对学生的不同表现可以分层进行恰当的评价。优秀的学生自信心比较强,对他们的评价要严格。学习有困难的学生、基础差、进步慢或有自卑感较强的学生应寻找他们的闪光点,用激励的语言评价,帮助他们树立信心,提高学习的兴趣,使他们时常得到成功的喜悦。例如:我在上五年级《怎样移动重物》一课时,要求学生描述支点、力点、重点三者这间的格子数与所挂重物之间的关系,一位平时成绩优秀的学生很快的发现了利用杠杆省力的秘密,听完他的描述后我用:你观察的特别仔细,善于思考问题,很好。进行了评价,语气平和。之后另一位平常学习比较吃力的学生这样描述的:“中间那个点(支点)到右边(力点)的距离比它到左边(重点)的距离大时,就能省力”听完之后,我立即竖起大拇指,并且富有表情的夸奖道:“你的发现真了不起,让老师很吃惊并且帮助老师总结出了杠杆省力的秘密,谢谢你孩子。”
2. 评价方式多样化、评价主体多元化
《科学课程标准》指出:“科学课程的评价体系要体现评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化和评价时机的全程化”。学生