文档介绍：高中心理教育论文高中生心理健康论文:
高中心理活动课中“调侃现象”影响因素探析
〔摘要〕本文着重探讨高中心理课中调侃现象的影响因素。在积累了相关的辅导经验后,笔者认为,这些因素大致包括,高中生的心理发展特点(闭锁性和社会性)、班级氛围、心理教师的人格特质及上课风格、课程设计(辅导主题、辅导阶段、活动形式等),以上因素对调侃现象的生成具有较大影响。将影响调侃的因素作较详细的分析,对处理不健康的调侃之风可起到关键作用。
〔关键词〕调侃;心理辅导课;高中生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684(2011)01-0023-03
2007年11月,浙江省心理健康教育特级教师钟志农在全国心理健康教育理事会首届年会上,作的《对心理辅导若干困惑问题的思考》报告中谈到困惑六“如何看待心理课的调侃现象”时,他提出,健康的调侃可以为团体成员带来快乐,不健康的调侃则是一种传染病,会很快削弱团体凝聚力;并提醒各位心理教师,需要对心理课的“调侃”问题做出认真反思和认真应对。
一、心理活动课中的调侃
“哗众,可以取宠,也可以失宠”——这是我在今年新学期的心理课上对高一新生提出的一个课堂要求,即在课堂上的表现可以华丽,可以与众不同,但在表现前,请三思而行,想想自己的行为,是“取宠”更多,还是“失宠”更多。
这里的“哗众取宠”,指的是心理课堂上的“调侃”,而且是“不健康的调侃”,即阻碍心理辅导课有效进行的现象。调侃,在《现代汉语词典》中有三种释义:(1)以言语戏谑嘲弄;(2)不经意间的一句玩笑话;(3)故意以诙谐幽默的话调节现场气氛。第一种,比如在上《我是谁》时,某位学生在和大家分享我是什么样的人时,有好事者插话:“他的缺点就是太帅了。”第二种,比如在上《你我他》的同伴交往课时,有学生在形容对对方的印象时,说:“他很认真,很积极,但实际没啥水平”,边说边笑,以为开了一个很好的玩笑。第三种,如在上新生适应的活动课时,问及学生对目前的学习生活有何感想时,有学生憋笑说:“我们目前的生活犹如被强奸,既然不能反抗就不如躺下来好好享受,以后的生活将是像被轮奸……”,全班爆笑。虽然此话看似有一定道理,但它不适合出现在课堂上,对学生的真实体验将造成负面影响。
心理辅导过程中的调侃,可以是一种防卫方式,可以是一种吸引他人注意的手段,还可以是一种故意脱离主题随心所欲的应对方式。以上三种“调侃”,在心理课上都存在,并相互作用,和谐或僵化心理课的氛围,促进或阻碍心理课的有效生成。
二、调侃现象的影响因素
在过去一年的心理课中,由于课时不多,虽然体会不尽深刻,但也积累了不少关于心理课的感想,其中较深刻的便是心理课中的调侃现象。每次心理课,我都作了课后感想记录,发现每次课上总有或多或少的调侃现象出现。甚至在某节课上的调侃之风肆意,令我一时手足无措,只能直接“叫停”,硬性进入下一个话题。
经过一系列的体会、总结及反思,笔者认为,高中心理课中调侃现象的出现,受到下列因素的影响。只有将这些影响因素分析透彻,才能对症下药,进一步探讨引导“不健康的调侃”的措施。
(一)学生

高中心理课中出现的调侃现象与学生的心理发展密切相关,不平衡性、动荡性、自主性、进取性、闭锁性和社会性是高中生心理发展的显著特点,