文档介绍：新课改背景下中学思想政治课堂教学反思摘要:我们应呼唤课堂教学返璞归真,别让它追求所谓的“时尚”而失真。“情境创设”成了亮丽的包装,“合作探究”成了学****方式的摆设,“赞扬、肯定”成为课堂不变的声音,信息技术让黑板成了白板,等等。教师应剔除多余的“时尚元素”,让我的课堂教学真正进入到“浮华”背后的“精华”。关键词:中学思想政治;课堂;隐忧高中新课改给政治课堂注入了新的生机与活力。随着课改的不断深入,以学生发展为本的新课程理念在教师头脑中逐步确立和巩固,在中学政治课堂上,涌现出不少的“时尚元素”,使政治课堂呈现出一些鲜见的“迷人景观”:情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、探究活动“百花齐放”、社会实践“花样百出"、教学评价“以人为本”等都有新理念的坚强“支撑”,都可被视为新理念的“生动演绎”。可透过"浮华”背后认真审视、反思这些“热闹非凡的场面”,我们则会发现如此“花拳绣腿”,也只是教师变着法儿在追求着虚伪的美丽,从而致使课堂教学失去了真实和朴实。因此,我们应呼唤课堂教学返璞归真,别让它追求所谓的“时尚"而失真。、“情境创设”成了亮丽的包装在中学政治课堂教学中,华丽的包装加上精彩的语言,再借助媒体的辅助,“情境”成了扮美课堂的亮点。当然,恰当的情境创设,不仅能为学生学****打开成功的序幕,提高学生学****政治的兴趣,有利于增强课堂教学的有效性。但是,有的教师仅仅为了追求时尚,为了设置引人入胜的情境而绞尽脑汁地捏造,结果却事与愿违,使情境创设成了纯粹的扮美课堂的包装,严重影响了课堂教学的效果。情境是联系生活现实与知识之间的重要桥梁,是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。情境对学生而言,应是富有现实意义,与教学内容相关联,对学生有回味、有启发、有感悟的。它并不一定要纷繁花哨,但要为知识和技能的学****提供支撑,为教学活动提供生长土壤。不能只图表面的热闹,不能以生活经验替代理论知识,更不能让过多的非政治、时下信息干扰和弱化政治知识的呈现。二、“合作探究”成了学****方式的摆设普通高中思想政治课程标准中指出:“强调课程实施的实践性和开放性,倡导开放互动的教学方式和合作探究的学****方式,使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学****和发展的能力”。因此,自主、合作、探究凭借其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的优势,已受到课堂的青睐。然而,很多老师把“重要”演绎成“必须”和“唯一”,好像没有自主学****就不是新课程的课,“插手或者干预”学生的自主学****就是违背了课程理念。于是,他们往往“消足适屐”,让教学内容去迎合学****方式,片面追求教学方式的新课程化,使“合作学****正走向“标识化”的深渊。三、“赞扬、肯定”成为课堂不变的声音新课程标准提倡多鼓励、多表扬、多肯定学生,以帮助学生享受成功的喜悦,树立深入学****和研究的信心。于是“棒极了”、“真了不起”“不错”的课堂赞美之声不绝于耳,小礼品奖励和“精神"鼓励此起彼伏,成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。教师忽略或回避了对学生不足甚至错误的答案的评价,对学生所有回答都用“赞扬”来判决,或对学生不同的意见,用“只要能自圆其说就行”等来评判,对学生的回答不再有批评指正。另外,教师对评价全部包办,忽略了学生的自评和互评。学生的自评和互评一方面能促进学生不断认识自我、发展自我的过程,另一方面也能提升学生参与行为的优化和