文档介绍：浅议中学历史教学中的历史事件评价
云南省曲靖市富源县胜境中学陈敏
摘要:新课程标准对历史教学评价作了新要求,而如何做到中学历史教学在对具体历史事件的评价上尊重历史事实,遵循历史规律,做到客观、公正、全面、正确就成了值得探讨的话题,本文主要从当前教学评价历史事件误区、还原历史情境、注重历史资料等方面做简要分析。
关键字:历史事件,教学,评价
新的历史课程标准提出:历史教学评价应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学****过程和学****结果的全程评价,充分发挥历史教学评价的教育功能。而在中学《新课程标准》中,历史学科越来越重视学生对历史事件及人物评价的考察,而作为传道授业解惑的历史教师,在新课标要求下,如何做到客观评价教材中的历史事件,就成了一个值得探讨的话题。
一、当前教学中评价历史事件的误区
历史,是客观存在的事实,真相只有一个,然而记载历史、研究历史的学问却往往随着人类的主观意识而变化、发展完善,甚至也有歪曲、捏造。我国古代优秀的史学家们特别重视“史德”——“善恶必书”、“析理居正”,通俗地说,就是实事求是的记录、公正客观地分论断。
作为中学历史教师,我们在对历史事件的评价,往往都会从政治和社会形态入手。对历史事件的评价存在着庸俗化、简单化、片面化的倾向。随着人们的思想解放,新教材对一些重大历史事件作出了客观的评价。有利于学生更准确地理解历史,对学生形成正确的观念是大有益处的。
由于受自身条件以及教师知识结构的影响,有的历史教师对历史事件评价是“照本宣科”,造成学生对历史毫无兴趣;有的历史教师在教学中过度的掺杂个人因素,不能客观地评价这一重大历史事件。
在中国现在以应试教育为核心的教学过程中,学生对历史事件往往都是被动的接受;教师在教学中评价指标单一,如是否推动经济社会发展,是否促进新朝代的建立等等,甚至过于关注学业成绩的结果,忽视学生发展和对学生学****过程的考查;评价方法也略显单调,过于重视纸笔测验,对其他考查方式和质性评价方法不过重视。虽然教师在不断改变自己的教学方式,但不可否认有的教师还是没有“与时俱进”,还固守着几十年形成的教学经验。
二、历史教学中如何正确评价历史事件
历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景,远离现在,因而与现实有隔离感、陌生感,使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教,影响了课堂教学效果。历史课堂要想获取学****主体——学生的全身心的投入,就必须创设历史情境,优化学****环境,把学生带入形象的历史课堂,从而形成良好的学****态势。
在历史教学中,做到正确、客观评价历史事件,可从以下方面探索:
一是把历史事件放在特定的历史条件下进行分析和评价。
历史事件的发生总是有其缘由及时间、空间、群体性等事实要素。中学历史课本里对历史事件的概括具有科学性、宏观性特征。
每一历史事件都不是偶然出现的,它的发生、发展都有其他的因素推动。而对历史事件的评价,有时会因为阶级立场、时代背景、地区差异等不同,产生不一样的评价。中学历史教科书,是经过一大批的学者在尊重历史的前提下出版的,它代表一定的社会阶级立场。所以,历史教师在教学时对历史事件的评价要用历史唯物主义和辩证唯物主义原理去分析和评价。
基于现代化媒体能够为学生创设一个逼真的历史环境,营造深厚的历史氛围,使历史教学情境化,历史学****简单化,学生