文档介绍：河南大学教育科学学院研究生课程论文认知神经科学结业论文河南大学题目:国外儿童时距认知的研究综述姓名安梦斐学号 104753110456 学院教育科学学院年级专业 2012 级发展与教育心理学课程名称认知神经科学任课教师朱湘茹副教授完成日期 2014 年8月1 论文评分教师签名河南大学教育科学学院研究生课程论文 2 河南大学教育科学学院研究生课程论文 3 国外儿童时距认知的研究综述【摘要】儿童对时间的认知包含对时序的认知和对时距的认知两个方面。本文主要介绍国外儿童对时距认知的一些研究,大致包含三个方面: (1) 皮亚杰开创的在“时间—距离—速度”范型之内的研究; (2) 影响时距认知的心理因素的研究和理论假设; (3) 其他一些研究者就皮亚杰的观点提出的挑战性研究。【关键词】儿童,时间,时距认知时间和空间一样,是运动物质存在的基本形式。任何物质的运动过程都以或前或后的相对顺序性,或长或短的持续性表现出来。人类所有的行为都在时间的控制之下,它是人类对世界的观念中最为重要的维度之一。时间本身具有极显著的复杂性与抽象性:无论人们的意识如何,它总是永不停息地向前流动,任何力量也不能阻止和稍稍改变它的行进步伐;它的流动性是单维的,永远向前,具有不可逆的特性;它以人类看不到、听不到、触不到、嗅不到的方式一如既往地流逝。正如 G ibson(1975) 所说“事物是可感知的,唯独时间不可以。”人类对时间的认知包含两个方面: (1) 时序(ession) ,客观现象的顺序性。即两个或多个事件可以被感知为按顺序组织的不同事件。它依赖于我们对变化的体验,两个事件可以先后发生,也可以同时发生。(2) 时距(duration) ,客观现象的持续性。即两个连续事件间的间隔性或某一事件持续的时间段。这两个观念在人们的体验中是互相联系,彼此依存的。研究发现,时序与时距的感知在生命的早期就已经出现了。人类对时距的观念又含有两类问题:时距知觉与时距估计,它们是两种不同的加工过程[1] 。时距知觉涉及心理当前(present) ,指在知觉上认识两个连续事件的或多或少的同时性的能力, James(1896) 称之为“似是而非的现在”,它没有固定的长度,只依赖于所感知的内容。也有人称之为“认识能量”“感觉记忆”, 类似于对电话号码的记忆。在感觉系统中没有具体的感受器专门处理时距知觉, 它的上限是 5 秒,平均值为 2—3 秒;时距估计要求判断的是仅靠感知不能判断的时距,这里有记忆系统的介入。当记忆用于将过去的某时刻与现在的某时刻相连或联系两个过去事件时,就会有对时距的估计了。河南大学教育科学学院研究生课程论文 4 对时距认知的研究可以追溯到上个世纪。 Wilhelm Wundt , Pierre ,W- illiam James 在这一领域,在心理学科内有较深的根基。在本世纪 60年代以前, 行为主义在心理学中占主导地位,而时距本身不是一个生理学因素,虽然他紧密的与人类的时间经验相连,行为主义的方法也是难以将它作为一个变量(刺激) 进行研究的;60年代以后,随着认知心理学的兴起,研究方法从行为主义向认知主义转变,认知方法被广泛采纳,激发了人们对人类经验再次探查的兴趣,这中间也包括对时距的认知。近十几年来,关于儿童时距认知领域的研究大致如下。一、以皮亚杰为代表在“时间- 速度- 距离”范式内