文档介绍：低段的学生年龄小,写话时往往无从下笔。而绘本中有着优质的写话资源,只要加以开发利用,完全可激发学生写话的热情,提高学生的写话能力,教师可以根据低段学生的心理特点,选择适宜读写的绘本,找到绘本与写话的链接点,从文本内容、写作方法、重组语言和角色对话等方面进行读写链接的探索与实践,让孩子们轻松训练思维与语言。如果将这一资源利用起来,不仅可以让写话教学变得丰盈,还可以促进孩子们进行有效阅读。既然可以两全其美,何乐而不为呢?为此,我对绘本在小学语文低段教学中的运用进行了一些探索。一、从学生心理特点出发,选择适合的绘本运用绘本进行写话教学,教师首先应该会选择绘本,并非所有的绘本都适宜在低段进行读写,那么什么样的绘本可以成为低段学生写话的资源?1、图画创设的生活世界富有意趣如果绘本的图画艺术性强,富有情感,故事的主题又来自于学生的生活经验,往往能引发学生共鸣。还有许多无法直接接触的生活体验,因为符合孩子年龄特点和独特的心理状况、思维方法和语言特色,也会在无形中开拓孩子们的视野,丰富他们的生活体验,诱发童稚的意趣。如《猜猜我有多爱你》时,当翻过第一页,会看到三幅充满了动感的图——大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿,准备起跳,猛地向斜上方一蹿……这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳,两只兔子就跳到了后面的正文里。于是,能看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵,听到他问妈妈:“猜猜我有多爱你?”孩子们看到这样富有动感的画面,一下子很兴奋,还模仿着兔子的动作,非常快乐地感受着。再如《石头汤》、《我爸爸》、《鸡蛋哥哥》、《一本没有人打开的书》、《逃家小兔》、《疯狂的星期二》、《蚂蚁和西瓜》、《小狐狸买手套》这些接近儿童生活的成长故事和幽默故事比较适合低年级孩子阅读,更容易激起学生的表达欲望。2、图文展开的故事情节留有空间对于低段的孩子,可以多选择些篇幅短小、想象空间大、有利于培养学生观察与表达能力的经典作品。比如《第一次上街买东西》、《小狐狸买手套》、《如果你给老鼠吃饼干》、《爷爷一定有办法》、《母鸡萝丝去散步》等。此类绘本里预留给孩子许多想象的空间,画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸。如《母鸡萝斯去散步》这个绘本故事的人物只有母鸡罗斯和狐狸两个,书中没有几个字,而且还是隔几页才出现。书中母鸡经历了六次“劫难”,书中没有任何语句来表达,以及狐狸的心理活动是怎样的?留给孩子们充分的想象空间。二、从儿童语言发展出发,把握绘本读写的特点绘本凭借精心绘制的图画和适宜的空白给孩子们以最新鲜的视觉享受和无限的想象空间,而绘本中精彩的语言表述则可以给孩子们提供最好的语感积淀。不过,在实施读写链接时,要通盘考虑,循序渐进,优化组合,准确把握写话的时机和分寸,才能达到发展儿童语言的目的。读写要适时,低段的写话主要是要激发孩子们写作的热情,能勇敢地表达真实情感及体验写作的过程,那么写作的目的就不应当是为了写作而写作。读写链接不能过于追求可操作性,简单化,实现一种“强制性的结合”,而是要适时进行,有时写可以放在阅读之前,有时可以放在阅读中,有时可以放在阅读后,目的是能促进学生对绘本内涵的理解体会,促进学生表达能力的提高,还能促进学生养成经常动笔写一写的》教学中安排写话,老师可以在引导孩子们边读边说小猪做长颈鹿的尝试失败的过程和原因后,让