文档介绍：《智取生辰纲》教学设计教材依据:人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级《语文》上册第十七课设计思路:通过小组合作与探究,让学生对《水浒传》及其本文的故事情节进行整体感知,在此基础上分析本文的两大矛盾主线,并进行总结;对小说的两大线索、小说中的环境及本文的情节安排进行分析并进行总结、扩展。教学目标:知识与能力:1、了解施耐庵和《水浒》的文学常识,了解杨志的性格发展历程。2、弄清小说的结构安排、把握行文线索,学****设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。过程与方法1、问题导读法2、妙点寻踪法情感态度与价值观引导学生走进古典名著,主动阅读古代优秀作品,在历史文化土壤中汲取营养,提高文学修养和审美能力。现代教学手段的运用:多媒体、投影仪教学重点:通过分析人物言行,结合具体环境,把握杨志的思想性格教学难点:鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法教学准备:课前教师制作课件,学生进行预****收集、整理作者与《水浒传》的相关资料。教学过程:一、情景导入,渲染氛围播放《好汉歌》,引入课题:常言道:“智不智看《三国》,勇不勇看《水浒》。”意思是说:三国多智士,梁山多勇夫,那么水浒英雄是不是都是“四肢发达,头脑简单”的人呢?答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信,我们就来学****智取生辰纲》,领略一下梁山好汉的计谋二、默读课文,感知情节1、简介施耐庵与《水浒》,学生分组展示,交流。《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说,只是历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传奇色彩,可以写某一历史时期的一个人,也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就,文人竞相学****仿效,形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣,出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外,对其他题材的白话小说如《***》,也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样,《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。2、默读课文,整体感知采用圈点勾画的方法,把自己的发现或疑问记录在课本上,小组交流试用自己的话概述故事情节,要求说清故事的起因、经过和结果。3、合作与探究1)、生辰纲是什么东西?——为太师蔡京祝寿而进献的大批财物,这些都是老百姓的血汗钱,是被搜刮来的不义之财。2)、生辰纲是谁取的?又是从谁的手里取走的?用怎样的方式取走的?——晁盖、吴用等八条好汉;杨志;智取。3)、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件,采用了双线结构,明线是什么?暗线是什么?明线──杨志押运生辰纲;暗线──晁吴智取生辰纲4)、请大家跳读课文,筛选信息,以人物的主要行动为归纳点,分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。一枝是杨志押送生辰纲,这是明线:上路──中计──失纲一枝是好汉智取生辰纲,这是暗线:定计──施计──劫纲5)、明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起?(六月初四正午;黄泥冈松树林)三、问题导读,精读课文1、精读课文,我来说“智”(1)晁盖,吴用等人劫取生辰纲,其“智”主要体现在哪些方面?明确:智用天时——热,智用地利——妙选黄泥岗,智用矛盾——内部矛盾激化,智用计谋——实施软取计划(2)取者无疑用了“智”,那失陷生辰纲者是否就不“智”呢?明