文档介绍：《海燕》教学反思41中何小敏《海燕》是一篇著名的散文诗,我非常喜欢。过去一直都是采用“朗读感知──分析结构,整体把握──介绍作者、时代背景──分析形象,理解象征意义──延伸拓展,加深理解”的套路,把教学重点放在分析结构和时代背景上。教得很顺手,也很熟练。但连续教了几遍之后,就想教出点新意来。特别是最近几年阅读教学提倡多元解读自由解读,也想赶个时髦,来个新的解读,于是,在这次教学活动中,我对这篇文章进行了新的教学设计,同过去的设计相比,最大的区别是我没有介绍文章的写作背景和结构分析,第一节课把重点放在朗读和形象的把握上。叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新。作为一篇散文诗,有着诗一样的语言和诗一样节奏,如果不仔细品读,怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想,如果一个学生课文读起来结结巴巴,连一些常用的字词也不会读,怎么能谈得上恰当的语言表达呢?所以在这次教学过程中,我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读﹑学生展示这几个过程,让学生把握散文诗的节奏﹑重音和停顿。“书读百遍,其义自见”,通过多读,学生能更好的理解课文,同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。 在第二节课上,在学生进行了自由解读之后,我及时进行了讲解引导,向学生详细介绍了高尔基及其写作本文的时代背景,再由学生思考“海燕”的象征意义以及本文的主题,学生理解起来就容易多了。我又进行了一些补充讲解。尽管好像剥夺了一点学生的自主权,但我觉得《海燕》这篇文章一下子厚重起来,充实起来,高贵起来,它是一个民族一个时代精神的一面旗帜啊!我觉得我对得起高尔基了。 这次经历使我领悟到了几点:要以冷静的理智的头脑对待一些“时髦”;对一些经典美文,特别是时代性比较强的文章,可以进行自由解读多元解读,但要慎重,不能为追求所谓的教学创新,而损害了它们的价值,不能使多元解读庸俗化;要灵活客观地对待学生自主和教师引导的关系,在很多时候,教师该参与的该引导的,就不能退出,就不能犹豫,就不能缄口。 “真理向前迈一小步,就会变成谬误。”传统语文教学的弊病必须革除,但我们不能矫枉过正,从一个极端走向另一个极端。在新课改的语文教学实践中,我们只有不断的深入学****冷静思考,不断的反思,不断的注入新鲜的活水,才能让我们的语文课堂真正的走向新课程。