文档介绍：《角的度量》教学片断与反思本节课旨在通过观察、操作等学****活动,了解和归纳测量角的正确方法,使学生经历和体验知识的形成过程,积累测量角的经验。师:能在量角器上找到角吗?生1:怎么找角呢?帅•:什么是角呢?生1:由一个点引出的两条射线,就纽成了角。我会找角了。生厶老师,我找到一个角了。师:你知道这个角的顶点在哪?边又在哪吗?生:知道,顶点就是量角器的屮心点,一边是在0刻度线,—边在90刻度线上。师:那你知道它是多少度的角吗?生1:老师刚才说量角器上平分了180等份,这里指着90,就是90度了。生2:老师,我也找了一个90度的角,可是和他找的不一•样。师:怎么不一样呢?生3:我找的角的开口方向是向左边的。可他找的角开口方向是向右边的。师:分析的真仔细,那你还能找到开口方向不一样的角吗?生1:我找到了,不一样的。生2:我找的角的开口方向是向上的。也是90度的角。师:请大家看看(展示找到的角),找的对吗?(大部分学生都赞同)生:老师,我知道了,只要是按角的定义來找,就能找到许多的角,而且有的角的开口方向不一样。师:大家把自己找角的方法和小组内的同学交流一下吧。师:刚才同学们会在量角器上找角了,现在我们来量角,会吗?(出示教材第37页的两个角)生:会,怎么不会。(学生讨论起来,师巡视)W:量了同学能汇报一下方法吗?生1:我量的Z1是20度,Z2是30度。先让量角器的小心点和角的顶点重合,让角的一边和0刻度线重合,再看另一边在什么地方,就是多少度了?生2:我也是这样量的。师:老师想考考你们,这个角会量吗?(出示例1 )生3:这个角开口方向向上,要是把它的开口向左边或右边就好了。生4:可以量的,和刚才的方法一样,把量角器转变方向就行了。生5:是的,还可以把作业本的方向改变一下就可以了。(学生在交流屮开始活动了,绝人部分同学量的方法都是正确的,个别同学给予纠正。)【反思】本节课以操作为主线,每个环节都离不开操作活动,教师力求让学生在活动屮学****在学****中体验,逐步掌握利用量角器量角的方法,不断激发学生深入思考,展示知识的形成过程,引导学生进行对量角器的再创造,在探索和实践的过程屮掌握知识的原理。同时,在活动屮注意学生的多种感官参与学****操作的内容要由易到难,逐步推进。角的方位要多变,有利于学生灵活的使用量角器。