文档介绍：紫藤萝瀑布[教学设计A] 自主探究创意说明:自主探究,就是独立自主提出问题,思考问题,解决问题。探究首先要能提出问题,提出问题也是一种能力,应鼓励学生主动地质疑问难,学生发现不了的问题,教师应引导学生去发现,或者事先给学生提供一些思考和提问的范围。教学步骤: 一、教师导学(1)背景提示。简略介绍本文的写作背景及当时作者的心境,以利于学生对作品的准确把握。(2)全文总揽。作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花,生机勃发,辉煌灿烂,抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,将主题提升到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。这篇课文对于我们的观察、感受、联想、思考都很有启发。从中也可以领悟,对生命的思考,既可以来自自身,也可以来自生物。一切有生命的东西,仔细观察、思考,都可以从中悟到生命的真谛。二、提供选题范围:课文的内容、结构、主旨、语言、情感、描写……作者的动作行为、心理历程、哲理思索……你感触最深的句子、你不能理解的句子、最能引起你的联想的句子、最具美感的句子、最有哲理的句子……你认为最美丽的画面、最动人的情感、最深刻的启示……三、学生分小组自主选题,合作探究。四、全班交流。为了引导学生对课文的美点作细致、深入、全面的赏读,教师必须对课文有先行的体验、详尽的准备,吃透文本,全局在心,才可避免产生谬误或疏漏。以下方面的内容可供参考: :看花(1—6)、忆花(7—9)、思花(10—11)。 :作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花,生机勃发,辉煌灿烂,抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。 :生命的长河虽有曲折但永远前进。热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。生命的价值、希望的可贵。 ,本人又是作家,对感情的宣泄很注意分寸,不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨,她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,表达自己的感受;对那时思想的荒谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症,更是不着一笔,用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情,并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄,而这种感情上的节制,使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。 ,在本文中大量运用比喻、拟人等手法,细腻传神地描绘紫藤萝花。以“瀑”为喻,从总体形象上赞美花繁花茂;以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌笑语,突出花的情趣。写花穗时,更是全用拟人:“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹,加上作者想象的花儿的话语和笑容,化虚为实,更显得花儿们天真烂漫童稚可掬,突出它们的生意盎然。写花朵时,比喻和拟人交替使用,用“帆”“舱”绘花朵的外形;用“忍俊不禁”拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。另外,作者还运用通感的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”,表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细腻感受;用“浅紫色”来描绘花香,把味觉转化为视觉