文档介绍：识字写字教学反思篇一:识字写字教学反思课程标准规定的识字与写字的总目标是:学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有-「定的速度。总目标是针对整个义务教育阶段的学****目标。课程标准还规定了每个学段的具体目标。特别是低段第一学段(1——2年级)的识字与写字的目标是:(:(1)喜欢学****汉字,有主动识字、写字的愿望。(2)认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。(3)掌握汉字的基本笔画和偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。(4)努力养成良好的写字****惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。(5)学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。(6)学****独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。近儿年来,自己一直带小学高段五、六年级,常常苦恼学生形成的、不良写字姿态势和****惯怎么也纠正不过来,所以自己经常要苦口婆心地劝诫,甚至不时要动点“武”,但收效甚微,结果也不是很好,经常是在老师而前,学生迫于老师的“恐吓”,不得以而为之;老师一离开,姿势和****惯又恢复了。最近又听了儿节低年级识字课,结合近年来的反思,我认为我校的识字教学、写字教学主要存在以下问题。1、 教师重在要求学生会认会读,而在汉字偏旁部首和字形结构,以及笔顺指导上有所忽视。表现是不少学生根本不知道部首和结构,不能按笔顺正确书写汉字。主要原因是低段年轻老师对新课标低段具体目标把握的不是很到位,特别是低段第三条没有吃透。2、 我们的老师忽略了对学生在态度、情感价值观方面的具体目标。比如第--条:喜欢学****汉字,有主动识字的愿望。第三条初步感谢受汉学的形体美。我们的教师大多认为只要学生做起作业,写起就可以了,从来没有把在识字写字教学中培养学生情感、态度、价值观,作为一个重点来要求学生,特别是在考试当中,评价时从来都没有对写字的态度作出过评价,只要写起,只要得数正确,就算对了。对学生的字根本不作耍求,不管白猫、黑猫,抓住老鼠就是好猫。因而在学生那里养成了“只要得数正确就彳亍了”这种根深蒂I古I的观念,在写字耍求方面是“管它春夏与秋冬!”,无形中形成了写好写坏无所谓的态度与意识。3、 识字的形式还是比较单调,其实小学生还是比较好调动的,只是我们要注重识字的形式。最近听了二年级语文,一节课教师只是以多媒体为手段,来认字识字,读了一节课。为什么不换一种形式?如摘果识字,还有小组卡片识字,自己制作卡片,开火车,找朋友,让学生更有趣、更开心地去学****4、 写字姿势不正确。我发现大多低段老师,只注意教给学生拼音,读读、认认就罢了。而对学生的错误写字姿势,执笔姿势,并不作更多的耍求。比如写字时要做到的三个“一”:执笔手指离笔尖一寸,眼睛离作业本距离一尺,胸部离桌边一拳。还有写字的姿势,大拇指和食指夹住笔杆前端,而中指耍抵在笔杆的后部。而现在不少生的执笔姿态势,不但看起来很别扭,很笨拙,甚至还影响到位学生的视力。不少学生的写字速度进步了,但执笔姿态势和写字姿势却让你难受的要命。所以,从低年级起把正确的写字姿态势和执笔姿势教给学生很重要,还要长期坚持不懈地要求学生这样去做,使学生养成良好的****惯。也完成了低段具体目标(4)的耍求。5、 学校领导在检查评价时,过多地关注终结性评价,也就是最后的考试成绩。成绩好,一好百好,一了百了;成绩不好,其它方面再好,也没有用。我们的考试评价制度过分的功利,造就了我们领导评价的“势利”。因而也就不把学生的全面发展和终身发展作为学校的终级目标,形成了我们现在教育的畸形发展,一切为了学生的成绩,为了一切学生的成绩。什么时候我们的评价才能凸显对学生的人性关怀,使不同的学生都得到长足的进步与发展,在学校这个快乐的家园里愉快地成长呢?我曾经想在教研组内,发起全校语文教师参与的“写字”活动,在全体学生中开展学字帖、写好字活动,但由开得不到领导的允许与资金支持,只好放弃了。因为活动就要投资,比赛就耍有奖励,学校领导大概觉得这样的活动实际意义不大,也就没有赞成。记得我们读初中时,学校组织了古诗文背诵比赛,我们课外背诵了大量的古诗,不仅丰富了我们的积累,也锻炼了我们的记忆能力,许多好的诗篇就这样永久地记在了我们的脑子里。我们那时背得不错的同学,还得到不同的奖励,好像是一本新字典和新词典,捧着学校发给的奖品,我们是多么的快乐,我们尝到了成功的喜悦。对我们这些成绩一般的学生來说,这是莫大的鼓劲,它对一个初中学生的成长,也起到了立竿见影的作用,让我们有了学****的动力,让我们看到了成功的希望。为什么现在的学校领导不愿意搞这些活动呢!篇二:识字写字教学反思《语文课程标准》指出:识字教学将耍儿童熟识的语言因素作为主要