文档介绍：在学****中实施高效-读《高效课堂理论与实践》有感秦小玉高效课堂这样认为:能让学生学会并且会说的课才是好课。这当然是仅指实然目标,加上应然目标,这样说就较为完整:能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课,能让学生学会并且会学、乐学、创学的老师才是好老师。另外,从“学生”和“学”入手,如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教师的课堂教学观念,那么课堂只能蜕变为某些教师的“秀场”,一味展演自己“课堂艺术”的行为,属于典型的越俎代庖。高效课堂围绕评价这样具体建构,好课三看:“自主程度、合作效果、探究深度”。而三个度的重要分值取决与“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”等从多角度去评价课堂的实效。是的。好课就应该是实在型的,不应该很花哨,看上去热热闹闹的一节课,学生***也很高,可是学生学会了吗?其实,这样的课是有虚无实的课,孩子们能力方面根本没有得到展示,不是好课。比如今天看的一节吴正宪老师执教的一节《解决问题》这节课为例,我来说一说我对高校课堂的理解和评价“好课”的标准。吴老师的课不花哨,很实在,真正体现以学生为本,教师的角色已经发生了转变,教师把课堂还给了学生,让听的、看的、学的都能感受到一种其乐融融的场面,教师让孩子们自己去交流,自己去解决问题,完全把自己放到一个服务的角色中去,通过学生之间对话、谈话、交流学会了本节课,教师及时评价、鼓励学生,试着让学生去说话,让学生的情感态度得到提升。这节课虽然我们也讲过无数次,但是不比不知道,一比,差距太大。虽然自己的课也属于那种很实在的课,但是效果不一样,自己还是处于把知识一点一点的教给孩子,忽略了孩子的存在,是唯恐学生学不会,点点滴滴都给学生说到。孩子的各种能力没有得到提高,只是做到能让大多数孩子学会知识。专家的课真的让自己感受到自己的课太无效。她的课具有让学生轻松的学数学;又能让学生学会个性的交流,培养学生的数学能力。另外,吴老师在评价学生时自然,吴正宪老师的语言特别地亲切,感情充沛,娓娓道来。她没有故意的做作,却赢得孩子发自内心的欢笑。你会发现她对学生的评价特别到位。而我平时在评价学生方面做的很少。只会说孩子们都已经烦透的“你很棒”。一点儿都不会引起学生的***。以后,多学****专家那种教学手段来弥补自己课堂的遗憾。因此,高校课堂传授的是一种思想,一种境界,处处以学生为主体的活动,才是有效课堂。+