文档介绍：曾看过这样一个案例:在学****了测量知识以后,教师让学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时,有个学生突然发问:“老师,您的腰围是多少?”同学们顿时一阵哄笑,他们笑得那么开心是因为这位老师比较胖,但是这位老师很坦然,虽然不是她事先设想的教学内容,但她还是笑着说:“你们先估计一下!”这时一个孩子提问了:“老师,你先说你怀孕没有?假如人怀孕的话,腰围就会比平常人多出几十厘米。”老师笑着摇摇头:“没有。不过说明你平时挺爱观察,喜欢想问题。”同学们估了一阵子,老师又说:“估得准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺,没有卷尺,怎么办?”没有解决不了的问题,孩子们又开动了脑筋。生1跑上讲台,拿着米尺,小心谨慎地围着这位老师的的腰绕了一圈,一看,83厘米。生2的办法:“我想用一根长长的纸条,对着米尺,把刻度画下来,就可以当卷尺用了。”(自己制作一根软尺,想得真绝。)生3:我可以拿一根绳子,围着你的腰绕一圈,再量一量这根绳子就可以了。这已经是这位老师心目中理想的答案了,正准备结束这个插曲时,这位老师发现一个学生还在一个劲地举手示意,于是老师决定给他一次发言的机会。生4:我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了,这办法挺简单的。生5接着说:我一拃有10厘米长,看看你腰围有几拃就可以了。真是活学活用。这些都是这位老师没有想到的答案。就这样,孩子们用他们想出来的各种办法,在这位老师的的腰上折腾了好一阵子,最后得出一个结论:“老师,你该减肥了。”这堂与原计划完全不同的的课,因为最大限度地满足了学生的需要,学生学得特别主动,智慧也得到了充分的展示,同时,也使老师再一次感受到学生身上不可估量的创造力。一堂好课,在于它是否真正让学生练****和实践了,在于教师给了学生多少自主学****的空间和时间。那么,在教学中我们应怎样做呢?这次的送教活动让我受益匪浅。一、课堂,因简约、朴实、深邃而美丽数学教学回归本真,从前些年的一味追求“开放”、“探究”,到现今的“追求四十分钟的效率”,应该是本次活动的最大特点。(一)简约1、课堂设计简约。如袁老师执教的四年级上的《平行四边形和梯形》,教师引导学生在提供的9组平行线上构四边形,产生各种四边形。再通过比较、分类,观察共同点和不同点,抽取出平行四边形和梯形重点认识。最后引导学生建构四边形集合。课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。既看不到面面俱到的雕琢,又寻不见细微之处的刻意粉饰。单刀直入的导课,既节省了时间,又激发了学生的探究热情。从探究特点,到练****设计,无不体现着老师抓主干,抓重点的理念。细品此课,它不正像徐悲鸿几笔勾勒出的奔马吗?简洁,明快,洒脱,充满灵性。2、教师语言简约。课堂中,教师语言简练,既没有过多的讲述,更没有过多的评价,而是把课堂交给了学生,创造条件,引发学生间的交流、学生间的帮助、学生间的辩论与评价。教师只在关键之时给予点拨,以进一步引发学生探究的热情和点燃他们创造的火花。在学生为用数方格的方法争论时,教师“那我们还有别的方法吗?”简短的问话,不仅可以启发学生看问题要从不同的角度去审视,而且更重要的是引发了学生下一步的探究。3、教师指导简约。课堂中,教师角色定位准确,该出手时才出手,真正做到了关键时候“引导而不代替,帮助而不强迫”的“助产士”角色,“发动群众斗群众”,把更多的探究权、质疑权、评价权放给了学生。(二)朴实1、教学环节朴实。整