文档介绍：们的帮助下,这位学生找到了正确答案,大家用自发的掌声肯定了他。看着笑容回到了这位学生的脸上,我也长长地舒了一口气。在这一个充满关爱的课堂氛围中,学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到生命存在的价值,这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗?二、打磨数学评价语言的品质——准确细推敲人常说:“教子十过,不如奖子一长。”然而“好!”、“真不错!”、“你太聪明了!”等赞美之问不绝于耳;“五角星”、“小红花”,“红太阳”的奖励漫天飞舞;在教师“引导”下,整齐划一的学生掌声和“棒,棒,你真棒!”的口号声在课堂上此起彼伏,难免让人觉得“声不由衷”。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生,有的学生会飘飘然,有的学生会产生淡漠感。在数学学****中,学生出错,很可能是在思维方式、方法上出了问题,“不对”来评判,那么,即使学生暂时记住了正确答案,因为没有经过学生的思考和感悟,下次还可能重犯这类错误。一次,一个学生把一道计算题做成:482-106=482-100+6=388,我没有直接去否定他。而是说:“106=100+6,没错!可是……”我话还没说完,他连忙说:“我明白了,一共应该减去106,所以减去100后还需减去6。”我冲他笑了笑:“你那样做,是不是有点南辕北辙的味道?”他挺不好意思地挠挠头。这个案例说明,面对学生的错误,我们不妨帮助孩子一起寻找根源,或矫正学生的思维方向。促进学生主动去梳理自己的思路。这样,不仅能使孩子真正掌握了知识,而且学生渐渐鼓起勇气,打开思维的闸门,并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好****惯。三、提高数学评价语言的温度——真情暖人心课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融。人际交往,思想共鸣的过程。心理学表明:每个儿童的内心都有积极要求向上的欲望,都希望自己的表现能得到别人的肯定和赞赏的。有个学生做一道“,12支多少元?”几乎所有的学生都做对了,,他悻悻地坐下去,虽然我有些不耐烦,但是转念一想,也许他这样做是有道理的,于是示意他站起来:“说说你的想法,好吗?”尽管站起来了,他还是不言语,我用鼓励的眼神看着他,说:“没关系,真理有时是掌握在少数人的手中的。”听了这番话,他说出了自己的想法,原来昨天他和妈妈去买花,老板就没收零钱,所以,,但应该是14元。“嗯,有道理,看来你是个善于观察,勤于思考的孩子!”接着,话锋一转:“你们说呢?”学生们