文档介绍：“问题串导学”在物理探究教学中的应用马建栋注重培养学生的科学探究能力,强调探究教学是当前我国基础教育课程改革的一个核心问题n2003年教育部颁布了我国普通高中物理课程标准,对学生的科学探究及物理实验能力提出耍求,强调通过多样化的教学方式,帮助学生学****物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。近年来,我国许多教育工作者在探究教学的理论与实践上己有了一些研究。但是,在新课程的教学实践中,我们发现探究教学存在着许多问题。例如,在探究教学中,学生会产生许多问题,教师也会提出一些问题引导学生进行探究。这种相对开放、自山的课堂教学环境一方面有利于调动学生自主学****的主动性和积极性,激发学生探究和创新的欲望,给学生较大的自主发挥空间。但另-•方而,而对学生提出的问题,有的教师不知所措,采用置之不理的态度,冋到已设置好的教案设计上;有的教师疲于冋答学生一个又一个的问题,被学生“牵着走”,不知如何将学生的讨论引向探究活动的核心;有的教师想通过问题引导学生积极思考,但不知该如何引导才是有效的;还有的教师対在学生探究活动中生成的问题,急于告知问题的结论,不懂得通过对这些问题的深入讨论来逐步发展学生对科学问题的理解。因此,研究科学探究活动中教师如何设置问题、如何通过一•系列问题实施有效引导就成为新课程课堂教学实施中十分重要的问题。基于问题的学****是-•种有效的教学方法,其主要特征表现为使学生成为问题情境中的角色;教师围绕一个完整的问题设计安排课程,鼓励学生解决问题;教师创造一种学****环境,激发学生思考,不断引导学生深入地理解问题。研究表明,“一个结构优化的教学能够发展学生的探究能力,并帮助学生学会如何判断问题的价值雹(1) 在探究教学中利用“问题串”进行教学,就是围绕着探究目标,通过设置一系列有针对性的问题引导学生反应,教帅在识别学生反应的基础上,采取有效指导,促进学生不断达成探究冃标的一种有效方法。教师通过一系列的“问题串”能使学生的思维清晰,更深刻地理解其止在探究的问题,领悟探究活动的精髓。(2) 在利用“问题串”进行探究教学时,教师首先通过设置一•些引导性问题,引导学生主动思考问题、表达对问题的看法;其次,教师利用向学生反馈或者继续提问的方式来识别学生的冋答,确认学生对问题的不同理解状态;第三步,采取一系列的措施,引导学生反思自L1的解释,关注并参考他人的观点,努力形成自C对问题新的解释,最终达成探究活动的目标。(3) 这个过程可以看作是一个循环,在每一个问题解决的进程中,教师都可以利用“问题串”来引导、帮助学生获得对问题的深刻理解,获得探究能力的发展以及对探究本身的理解。下而就探究教学中如何应用“问题串”进行一些探讨。一、设定探究学****目标在进行教学活动之前,通常都会设置一定的学****目标,学生的科学探究活动也一样。探究目标是探究活动的出发点和归宿,也是幣个探究活动的灵魂和核心,是教学设计首要解决的问题。探究目标是确定探究内容、选择学****材料、安排教学条件、调控教学环境、评价教学效果、学生自我评价的依据。探究目标述为学生提供了一个明确的活动方向,当具体目标不断被达成,总目标不断被接近时,学生产生一种成就感和不满足感,这将转化为学生的内部兴趣和动力,激励学生不断向前探索。在探究活动设计中,通常把探究活动分解成一系列的活动单元,如观察、猜想、实验、交流讨论等