文档介绍：黄河象教学反思篇一:《黄河象》教学反思我在教学《黄河彖》一文时,从审题、阅读交流文章的内容安排到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历,祁由学生自己主动探索主动发现。课题一岀现,学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子,还是黄河象的来历?是介绍黄河象,还是说明黄河象化石保存完幣的原因?通过阅读课文,加上老师适时的点拨:介绍黄河象化石的样子容易,说明黄河象化石为什么保存得那样完整难,科学业家为了说明黄河彖化石保存完蕖的原因,对黄河彖的來历进行了严密的假想,故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此,学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导:默读课文,以文章的重点内容为基点,可划分为儿块?一会儿,学生白主探索交流继续:我认为文章按主要内容来划分,可分为三大块:先介绍黄河象化石高大完整的形象,再写科学家对黄河象来历的严密假想,最后写人们发现了发掘这具黄河象化石。段落划分好,学生进入理解课文重点内容过程,他们发现问题:假想最重要的事实依据是什么?我引导学生反复朗读课文,通过探索讨论,学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里,并引申出黄河象化石保存完報的原因。此时,却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里?有的说因为不小心急要喝水,有的说因为石头滑,有的说因为天气热面对学生零碎、不全血、不系统的答案,我通过让学生选词填空,使Z变得有条理,引发科学家假想黄河象从(热)(渴)(喝)(陷),最示淹死河里的结论,并指出这个结论是科学业家从已知求未知,以结果推原因,运用逆向推理的方法推出来的。这样,学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。篇二:《黄河象》教学反思结合学校的干部与课改同行活动,我有幸成为其屮的一名执教教师,参与此次活动,以此为契机提高自己的教学水平,范文Z教学反思:《黄河象》教学反思。我执教的是五年级的一篇说明文《黄河象》。《黄河象》是一篇科普小品。写的是科学家根据陈列在北京白然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河彖骨骼化石,假想了这头黄河彖的來历。科学家们是怎样想彖黄河彖的来历?其想象的根据是什么?这是全文的重点,教学反思《《黄河象》教学反思》。根据教材自身特点,采用逆推法教学,从屮教给学生由已知求未知,从结果推原因的追溯性逻辑推理方法,从而突破了课文的重点、难点。为了激发学****的学****兴趣,在整个教学过程屮我采用了教师引导、学生自主、合作学****相结合的学****方式,鼓励学生白己去思考,白己去讨论,白己去发现,激发了学生的学****热情,使学生由被动的学变成以学****为乐,使他们真正的成为学****的主人。在教学的过程屮,除了引导学生们接触新的思考问题的方法逆向思维,我还注意了对学生们冋答问题的评价。评价作为一种对学生冋答问题是否合适界定的方式,要发挥其真正的实效,是不能以单纯的好!真棒!太完美了!来表述教师听了学生发言后的看法,而应结合学生在冋答问题过程屮具体表现出来的优点和不足加以点评,比如,在这堂课屮,我对于学生朗读的指导就从他朗读的语速和朗读的投入穆度进行了评价,你读得真好!入情入境!听了你的朗读,老师真得感觉到了它的高大!而对于学生冋答的问题,我则进行了自己的概括:你抓住了黄河象的特点!你善于从文章屮去寻找所需要的信息,真会学****你I叫答问题时从