文档介绍：第 1章第 1章前言参阅心理学 P113 、 P141 的记忆术与组块化编码, 于是运用各种极限想象力, 又夸张又要合逻辑还最好有故事场景, 脑子都快挤爆了, 终于想出各种类似“恶搞”的小口诀。。。终于把知识要点都串了起来, 顺便也给枯燥无味的记背增添了几分乐趣( 不过貌似都是填空选择里的题比较多,简答题太恶心了,我还在纠结背哪些=。=) 精华都在“【】”里面,“{}”里的东西是连我自己的吐槽=。= 另外联想记忆这东西, 都是自己好用, 每个人适不适合是不一样的, 如果大家有好点子, 欢迎分享交流~~~~ 有错漏请广而告之,我尽早改 1概述五要素:学生教师教学内容教学媒体教学环境三过程:学****过程(核心、最多最长) 教学过程评价/ 反思过程作用:描述、解释、预测、控制【喵,御姐控!】首次提出“教育要心理学化”--- 裴斯泰洛齐《论教学方法》【陪(裴)他(泰)去(齐) 】理【论】【化】第一部以教育心理学命名的书--- 卡普捷烈夫(俄) 1877 年《教育心理学》【普】及好, 【名】气高(德)赫尔巴特以心理学为基础提“四段教学法”--- (明了+ 联想+ 系统+ 方法) 【赫尔巴特】【四】个字; 【明了】后把【联想】的内容【系统】化, 【方】能记住{忍不住的吐槽啊吐槽} 桑代克(美) 1903 著成《教育心理学》 1904 扩充《教育心理学大纲》: 《人的本性》《学****心理》、《个性差异及其测量》【刚】才那个人【信(性)】【心】【差】房东岳译《教育实用心理学》廖世承编写第一本教科书《教育心理学》布鲁纳:课程改革运动第 2章第 2章 2 中学生心理少年期初中: 11、 12 岁到 14、 15岁青年初期高中: 14、 15 岁至 17、 18岁学****准备:双生子爬梯格塞尔【格】子可以做【楼梯】关键期:小鹅认母洛伦兹啊【啰啰啰啰】{拟声词,赶鸭子的时候=。=} 认知发展理论: 皮亚杰(瑞士)图式:感觉动作 0-2 、前运算 2-7 、具体运算 7-11 、形式运算 11-15 维果斯基:社会文化,“最近发展区”中学生:初二,意义识记超过机械识记,喜欢争论、理想主义(愤青、代沟) 人格发展: 埃里克森⑤青少年期 12-18 自我同一性对角色混乱( 认知歪曲: 假想观众, 个人虚构) 社会因素:家庭教养方式、学校教育、同辈群体(年龄增加) 自我意识: ●形式 1 、自我认识 2 、自我体验 3 、自我控制●内容 1 、生理自我 2 、社会自我 3 、心理自我●自我观念 1 、现实自我 2 、投射的我 3 、理想的我【现】出我的【头(投)】【想】一想认知方式差异:在场独立与场依存、冲动型与沉思型、整体型与序列型 IQ=MA/CA × 100 ,中等 68% : 85-115 性格的类型差异:理智型、情绪型和意志型,内向型和外向型,独立型和顺从型第 3章第 3章 3 学****理论加涅的学****层次分类: 1 、信号学****经典条件反应)2 、刺激- 反应学****3 、连锁学****4 、言语联结学****5、辨别学****6 、概念学****7 、规则或原理学****8 、问题解决学****这个不想记了,就出了一个信号学****的题} 加涅的学****结果分类: 1 、言语信息 2 、智慧技能 3 、认知策略 4 、动作技能 5 、态度的学****言】【知】有理, 【智】能【动】【态】我国学****分类:知识、技能、社会规范的学****联结学****理论: 桑代克试误学****论 S-R 联结猫迷笼巴甫洛夫经典条件作用狗1 、获得与消退 2 、泛化与分化/ 辨别斯金纳操作性条件作用斯金纳箱白鼠 1 、强化 2 、逃避条件作用 3 、回避条件作用 4 、消退 5 、惩罚加涅信息加工学****理论【加加】{那是酱油!} 环境→感受器→感觉登记→短时记忆(主) →长时记忆→反应发生器→发生器(一)塑造或促进良好行为: 普雷马克原理/ 祖母规则(高+ 低期望) 行为塑造/ 连续接近法(强化及时) (二)消除不良行为: 1 、餍足 2 、代价(加扣分) 3 、结合消退和强化认知学****理论: 苛勒黑猩猩学****实验完形顿悟布鲁纳认知- 发现学****发布】{这个最好记了 o(∩_∩)o} 奥苏伯尔有意义接受学****论接受 vs 发现,机械 vs 意义先行组织者技术【奥义】建构主义学****理论第 4章第 4章 4 学****动机功能:激活、指向、强化或维持【急(激) 】得【指】【围墙】成分: 1 、学****需要与内驱力 2 、学****期待与诱因【又(诱)】【去(驱)】【期】【许(需)】种类: 近景直接性、远景间接性内部、外部学****动机认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力【人自负】与学****过程的关系: 一方面学****动机对学****行为有启动、定向和维持作用【启动定向越野赛,维持三天好精彩】{最烂的顺口溜,没有之一!} 另一方面学****结果能增强进一步学****的学****动机与学****效果的关系: 1