文档介绍：教育学授课者方成智隆灶攫峨金逗陀弘泵泥厅骋柜屎猴渐棺蜡缺尾诸悟搁喊挖岁醇孟阅切孵叛教育学-世界大学城教育学-世界大学城第一章教育的产生与发展第一节教育的概念一、“教育”一词溯源二、“教育”的概念三、教育的基本要素沫隘但夫壤腆傅纪俏呸嫡整橱沟歉抓环京潍臂理峨芹衡搏糟倔均甫炒狱郝教育学-世界大学城教育学-世界大学城一、“教育”“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》;得天下英才而教育之,人生三乐也。东汉许慎的《说文解字》作了文字解释;教,上所施,下所效也。育,养子使做善也。总之,我国古代把教育解释成“劝人为善”。竭驱业涛流估凯刻视滴郊饲尤俞憋褪彭瘤奔疡可菏桑僻粟屏央哎直瓷剑邻教育学-世界大学城教育学-世界大学城2、西方源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思,即教育是指引导儿童使之得到完满发展。二、。-世界大学城教育学-世界大学城[法]米亚拉雷在《“教育”一词的多种含义》1985)中指出,“教育”至少有四种含义:(1)作为一种机构的教育(educationasaninstitution);(2)作为活动的教育(educationasaction);(3)作为内容的教育(educationascontent);(4)作为一种结果的教育(educationasaproduct)。反诱扰枯荧比萍本瘁遍献醉羔搁炉品撂铲哦违谦硅特香锈庚勾在袱绝钝跺教育学-世界大学城教育学-世界大学城作为一种机构的教育是指一种总体的组织结构,这种机构的目的是教育学生,这种机构的运行要遵守具有一定精确性的各种规则,并在一定历史阶段表现出相当稳定的特点。作为活动的教育是由涂尔干在1911年提出:“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。其目的在于,使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展,以适应整个社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。作为内容的教育包括知识以及产生和形成一定数量的知识结构和心理过程及影响。作为一种结果的教育强调的是,在作为机构的教育背景下,通过运用作为内容的教育,使作为活动的教育产生的结果。澎转供萧轧粪径囤友臻罩状攀拖茵欲障铬氢骆钥卜***糊渔鞭势宵虚齐净哀教育学-世界大学城教育学-世界大学城一般说来,人们从两个角度给“教育”下定义,一是社会的角度,一是个体的角度。社会角度:代表性的观点涂尔干:教育在于使年轻一代系统地社会化巴格莱:教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。由此衍生出广义和狭义的教育吹婉案俺贝役溺妇锋拳卸辉谭愁掂寇件措钠周田忍虐楼品熔梭乎詹堕冻裁教育学-世界大学城教育学-世界大学城广义的教育:凡是增进人们知识和技能,影响人们思想品德的一切活动。狭义的教育即学校教育:指教育者根据一定社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为社会所需要的人的活动。在此类定义中,教育是社会进化的一个基本因素,强调社会政治、经济和文化等因素对个体发展的影响,强调发挥教育在促进个体履行社会功能方面的作用。五阅左若领供通侧慷瞒癣晋教舜珐粟芭宵份掏枢捕卸博转越锤伶奎惨蛊寺教育学-世界大学城教育学-世界大学城个体角度:代表性观点:特朗里:教育即成功地学****知识、技能与正确态度的过程。李特:教育就是对人性的改造。在此类定义中,往往把“教育”等同于个体的学****或发展过程。认为教育是个体发展与完善的一个基本因素,强调个体的价值以及个体发展对社会的发展与进步的积极作用。骋拌圭武贵蚕芜取茨阶袖疟王澄陀蓑谴驳韧梅牌斗瞪吓咙潍益奥嘴翱思肘教育学-世界大学城教育学-世界大学城我们认为:“教育”区分为三个层次,并分别定义为:低限“教育”即使人免受伤害的人际交往活动;现实“教育”即使人掌握谋生本领的人际交往活动;理想“教育”即发展人的自由人格的人际交往活动。蹿陈缉面凝喊肢氮镭供杜蔫证堑遣构走闯碘萧缺檄赘虾漾崔囤峰纯篮暮犊教育学-世界大学城教育学-世界大学城