文档介绍：,本课是利用天平的原理,使学生初步体会等量代换的数学思想方法。等量代换是指一个量用与它相等的量去代替,它是数学中一种基本的思想方法,也是代数思想方法的基础。等量代换思想用等式的性质来体现就是等式的传递性:如果a=b,b=c,那么a=c。这个数学思想方法不仅有着广泛的应用,而且是今后进一步学****数学的基础。学情分析等量代换的思想在教材中是第一次出现,也是学生第一次接触,而它又是一个非常抽象、非常难以理解的内容,三年级的学生具有一定的相关经验但比较浅显。如果本节课没有把握好,那么对学生后面的继续学****将会造成影响。(一)根据教材特点及学生实际,我确定了本课的教学目标::使学生在解决实际问题的过程中体会等量代换的思想。:通过教学培养学生的推理能力和语言表达能力,发展学生的思维,使学生形成发现生活中的数学的意识,初步形成观察、分析及推理的能力。(二)教学重点:例1主题图小明、小红分别在水果摊里提出了什么数学问题?接着引导学生先弄明白第1和第2个天平的含意:通过天平你知道了什么?能否解答小红提出的问题?透彻理解物与物的替换。教学难点:使学生学会运用等量代换这一数学思想方法来解决一些简单的实际问题或数学问题。数字、图形、符号等纯数学的等量替换是本节课的难点。二、说教法和学法(一)说教法本课教学以“体验等量关系”、“感受方法的多样性”、“运用等量代换的数学思想方法”这三大版块为教学主线,体现了教师的“引”到“放”直至“创”的过程。通过“师生、生生的多元互动”的学****方式,培养学生的思维与能力,注重学生学****的有效性,具体教学策略运用如下:,激发探究内需入手。整节课有一个鲜明的探究主线和层次,以问题为核心开展学****活动,激发了学生对问题探究的积极性和求知欲。。一是考虑到了学生初次接触等量代换思想,在运用教材中,用“换”字入手,化解学生对等量代换的陌生感觉,同时又充满了趣味。二是发挥教材编排作用,又灵活运用教材。,又呈现出教师在全过程中注重设计教学活动。整个课堂教学流程体现了老师对学生引导作用,课堂上师生间、生生间的合作,充分发挥学生的自主作用。(二)说学法新课程强调教育必须以学生的发展为本,必须以学生为中心,采用多样化的学****方式。为此,本课教学注重发挥学生的主体性,以自主合作为主,通过让学生观察、比较等方式充分调动学生多种感官的参与,让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程。这节课的教学,主要培养了学生以下学****方法:1、指导学生观察主题图,共同讨论,在自主探索中把感性认识上升到理性认识。2、把数学知识与生活实际联系起来,引导学生把数学知识利用到现实生活中来。3、小组合作,培养学生共同合作,相互交流的学****方式。三、说教学程序:结合教材内容与特点,本课的教学程序设计包括以下几个方面:(一)创设情境,初步感知等量代换课前通过师生交流对话,利用“曹冲称象”的典故,感知等量代换,并引出课题——等量代换。(板书)(二)进入情境,(1)引导学生利用称象的方法(换一换)来解决数学问题。(2)引导学生观察例1主题图:小明、小红分别在水果摊里提出了什么数学问题?接着引导学生先弄明白第1和第2个天平的含