文档介绍：也许您有过这样的疑问:为什么随着年级的升高,刚入学的那群爱发言、爱表现的孩子显得越来越拘束了?课堂中那高高举起的林立的小手越来越少了?也许您也有过这样的感慨:你不经意的一句表扬往往会让一个学生铭记许久。你亲切的一番鼓励或许会开启孩子热情的阀门。学生的这些变化可能就源自于你在课堂中所采用的评价语。学生在课堂教学中,都想及时听到关于他参与训练的表现的评价。而评价是否合理、准确、或富有艺术性,将会直接影响学生下一次参与的欲望。那怎样正确运用课堂评价语,使其富有艺术性呢?不妨了解一下以下几点: 评价内容的艺术——善用表扬巧用否定(一) 善用表扬引发动机苏霍姆林斯基认为:善于鼓舞学生,是教育中最宝贵的经验。评价的最终目的是激发和调动学生的学****积极性,因此正面诱导和表扬为主就成为了评价语的原则。教师应时时刻刻寻找学生的闪光点,只要有进步,都应鼓励与表扬。有的学生从不肯说到肯说,给予表扬;有的学生从小声说到大声说,给予表扬;有的学生从回答不规范到规范,给予表扬;当学生能及时发现老师或同学的错误,给予表扬;当学生朗读时注意抑扬顿挫,给予表扬;当学生表演时表情丰富,还是给予表扬------时时寻找学生的闪光点,给予充分的肯定,这样就为学生提供了更多参与的机会,让他们体验喜悦,增强信心,去争取更大的成功。(二)巧用否定有助进步当学生回答不正确时,如果还表扬他积极发言,实际已偏离“表扬为主”的本意,无助于学生的进步,教师应巧妙运用否定性的评价。可将否定性评价和肯定性评价结合起来。一方面否定学生的参与表现,另一方面,寻找和挖掘积极因素加以肯定。如此,肯定方面的因素带来成功的喜悦会冲淡否定方面因素所产生的负效应。可在作否定性评价时,适当强调训练的难度,例如学生在读课文时,某个字读错,教师可说“刚才这位同学读错的字挺难读的,如果让你来读,也未必能读对,来一起读一读,记住它。”可在作否定性评价时,挖掘错误结果的提示价值。任何事物都有双重性,当学生出错时,我们应该从另一个角度去挖掘和肯定该结果所具有的借鉴和提示作用。让学生觉得,尽管刚才的答案错了,也是有价值的,由于错误的产生,可以防止别人再犯。可将否定性评价幽默化。例如贾志敏老师在上《镇定的女主人》一课时,有一个学生把课题解释成“慌乱的女主人”,大家哄笑,贾老师却幽了她一默:“你才是个慌乱的小姑娘呢。”女孩羞涩地一笑,以后小手依然举得很勤。在否定性评价后,还要注意给学生再次尝试的机会。因为被否定后,学生的注意力,思维运转都处于兴奋区,此时的再训练效果是最佳的。 评价形式的艺术——语言体态 富有感染(一)语言丰富感染力强教师评价的语言要丰富。比如赞叹语就不能一成不变,如果单纯运用某一种肯定语,在短时间内可能会提高积极性,但时间一长,学生自然会感到厌倦。“对”、“正确”、“不错”、“真棒”、“好样的”等等,都应变化着随机运用。语言还应富有感染力,例如“到目前为止,你的发言最精采。”等热情洋溢的称赞。在给予学生口头鼓励的同时,还可适当穿插点评或点拨。如学生朗读后,可让学生自己评议,师生穿插点评。如果学生表现出色,可让学生当当小老师,带领大家读一读。(二)运用体态感情投入除了语言之外,教师还可适当运用体态。轻轻的点头、微微的一笑、亲切地摸一摸、使劲地翘起大拇指------这些都能体现出教师在评价时的感情投入,与学生极易产生心理上的共振。教