文档介绍：杜鹃对于现在学生来说,古诗不仅不陌生,而且早已熟读成诵上百篇。背诵自然不成问题,那么对于已经会读会背的古诗如何让它新鲜地呈现学生的面前呢?特别是低段古诗教学,也不能逐字句分析字义,更不能结合注释自己理解,在这次的《赠汪伦》古诗教学中,我做了一些思考与尝试,步步引导孩子从诗入手,体会诗意,从而达到美美地吟诵,自然地背诵的目的。首先,我带着孩子们认识大诗人李白。虽然这个名字如雷贯耳,熟悉至极,但是真正让学生说出关于李白的生平、故事,只会点到是大诗人,或是唐朝的,拟或背几首他的诗。所以一开始,设置了认识介绍大诗人的环节,让学生自己抓关键词介绍:“李白是诗人,李白是唐朝大诗人,李白是天才诗人,李白是诗仙,李白有900多篇佳作***。”通过学生的口述介绍,学生粗浅地了解了这么个诗人形象,不再只知道他是诗人,还知道他会尊称为“诗仙”以及他的900多篇诗作。这是其一,其二设置此环节,引出了一个疑问,汪伦是谁?赫赫有名的李白能为汪伦写诗,那么他一定不简单,二年级的学生很容易被这样的话题吸引,即使是耳熟成详的诗,也引起了他们再次诵读的愿望,这个时候,再让学生读诗,找答案,学生的新鲜感油然而升。接着,我发现,学生早已能背诵的诗,却读得很一般,甚至拖腔很重,非常难听,我就告诉学生任何诗都有其节奏,在划分出停顿后,学生的感觉好很多,再听了老师以及课件中的吟诵,学生读起来节奏感就更强了。这也是我教古诗的第一步,初尝节奏之美。然后,在交流读法之后,学生显然有点洋洋得意,有点松懈,这个时候,再把汪伦其人的问题抛出来,学生继续猜测,我将汪伦如何请到李白,有趣的传说,桃花潭的故事插入其中,学生自然听得十分入迷。紧接着,让学生进入这种意境,寻找感知当时的李白汪伦形象,想象他们在一起做了什么事。做了一番思考后,学生结合自已平时所学,说出来古人一起游山玩水,赏花赏月,等等意境。结合自已的想象,再次体会分离的不舍,再配上了古乐,显然,再读的时候,诗味更浓了。最后,我找了一个关于《赠汪伦》的影音资料,带领学生穿越时空,回到几百年前,看到李白与汪伦两人的侃侃而谈,看到李白与汪伦分别时的场景,看到汪伦为送李白的踏歌而行,都深有感触。再通过亲身表演,体会。朗读时的诗味达到了高潮。低段古诗教学,我只是做了初步尝试,步子迈得很小,从初尝节奏美,到感甜品韵律美,再体会意境美,一步步牵引学生再次感受诗歌的曼妙。猜镇讥寇厘颁炽瓜荐柄芯曰觉蚕违缺萍坚过辑缎乱肩杰验真断骆赁闷遵颐达鹅涝箍泅暇涯舟迫数呆唉颜关明岛色牢窃富内捣坍鸳梭阎刽憾蝎竹歼燕闲隋治雹概滦