文档介绍：智障儿童心理健康教育心得心理素质是指以人的自我意识发展为核心,由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的, 包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。有专家为小学生心理健康制定了以几点标准: 正常的智力、稳定的情绪、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学****生活等。站在特殊教育的角度看, 智障学生由于生理缺陷, 家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响, 其心理健康发展水平, 往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊, 我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特教学校实行素质教育的今天, 我们要倡导以人为本的教育理念, 让学生成为一个完整的自己, 就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。因此我们要有意识地深入开展对智障儿童心理素质教育, 虽然这是一个隐藏得较深的、容易被忽视的课题, 但这个课题的落实,对智障儿童的实效价值,却极其重要。因为智力的康复、情绪的稳定、正确的认知、坚强的意志等心理素质,是他们将来适应社会生活与寻求自身发展的关键。同时, 开展对智障儿童心理素质教育, 也是我们落实教育目标、完成教育任务、保持教育幸福感的捷径之一。在方法上,教师要在学生日常的生活、学****活动中,用自己良好的形象和亲和的态度, 影响熏陶学生; 同时要结合授课科目的特点, 挖掘出对智障儿童进行心理素质教育的素材, 通过对学生心理各层面施行积极影响, 补偿其心理缺陷, 以培养出良好的心理态势, 为他们的一切行为提供健康的心理背景。具体作法阐述如下: 一、开发以生活为核心的课程体系, 开展学生智力康复训练智力正常是人正常生活的最基本的心理条件,是心理健康的主要标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系, 才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练, 以取得理想的教育效益。目前供智障儿童使用的教材是 1988 年编写,已经有 20 多年,现在看来,它注重文化知识的传授, 忽视智障教育的多维目标;注重教育内容和方法的同一,忽视学生智力差异的多样性; 注重教师的主动, 忽视学生的主体, 因此, 它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面,都已经不适合当前智障教育的需要。智障教育效果的衡量,并不在于学生学****了多少系统、复杂的知识,而在于其自身发展的需求得到多大程度的满足,比如智力得到多大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等。 2007 年《培智学校义务教育课程设置方案》提出了“以生活为核心”的教育理念, 积极主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发, 具体的教学活动要以学生已有的生活经验为基础, 既要使学生在实用生活知识、技能以及****惯等方面得到培养与发展, 又要让学生体验愉快的学****过程, 简而言之, 就是学生学****的东西要与他们的生活实际相适应。现在,许多特教学校都在开发、整合新的教育资源, 革新教育内容、方法和目标, 教育效益大大提高。我们通过实践与对兄弟特校的了解后认为, 落实“以生活为核心”理念的教育过程, 就是最好的开展学生智力康复训练的过程, 正如陶行知先生说的那样:“生活即教育”。智力康复训练的过程, 就是心理健康教育的过程。在教学实践中, 教师要注重坚持好创造情感情境原则、趣味性和成功性原则, 以期获得更好的心理健康教育效果。创造良好的情感情境,可以使学生体会到老