文档介绍：幼儿园教学与课程游戏化的整合【正文摘要】《3-6岁幼儿园教育指南》中明确指出:幼儿园教育要“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”。目标确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位,同时对幼儿园课程改革提出了新的要求,也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》提供了的重要依据。随着幼教改革的不断深入和开展,幼儿园的教育模式在发生着不同程度的变化,建构式教育理念已渗透在幼儿教育的各个课程之中,使游戏贯穿于幼儿教学的目标领域之中,把教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中,让幼儿成为学****和发展的主体,使幼儿的能力、个性得到和谐发展。为此,在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。【作者单位】无锡市爱童幼儿园【关键词】课程化游戏教育幼儿园游戏教育者幼儿个案分析【参考文献】《幼儿园教育纲要》【正文快照】3-6岁这个年龄的儿童游戏是他们的主要活动,游戏不仅对幼儿有娱乐作用,还可促进幼儿的智力发展,对幼儿的身体、智力等方面的发展有着重要的积极作用。《3-6岁幼儿园教育指南》中明确指出:幼儿园教育要“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”。目标确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位,同时对幼儿园课程改革提出了新的要求,也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》提供了的重要依据。随着幼教改革的不断深入和开展,幼儿园的教育模式在发生着不同程度的变化,建构式教育理念已渗透在幼儿教育的各个课程之中,使游戏贯穿于幼儿教学的目标领域之中,把教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中,让幼儿成为学****和发展的主体,使幼儿的能力、个性得到和谐发展。为此,在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。—、在教学活动中的开展中运用不同类型的游戏导入,使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容,又是活动的途径,因此教师常利用游戏来组织教学活动。而这些游戏更多的是为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。1、教师在进行教学活动中往往会在不同的时间插入不同性质的游戏。一种游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现,成为教学活动的一个环节,比如用猜谜语、拟人的手等的方式导入活动。教师经常在组织各种活动时使用这样一种语言:“今天,老师给你们猜个谜语好吗?……”、“今天,老师为小朋友们请来了一位小客人—图形宝宝,图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏哦。”等等,这种游戏的设计在结构上比较紧凑,教师主要利用游戏来编制和组织各领域教学活动,以提高教学活动的游戏化程度。第二种就是把某些游戏用于教学的结束环节,以巩固某些知识或技能的掌握。如采用音乐游戏、表演游戏、体育游戏等等。2、根据活动的需要采取不同的假想方式组织活动。一种是对角色的假想,如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现,而小朋友们则是动物妈妈的宝宝。另一种是对情节进行假想,在活动中教师以假想一些情节,吸引幼儿参加活动。如在美术活动“我的新衣服”中,教师假想情节导入活动:“新年到了兔妈妈要给兔宝宝做新衣服,但兔妈妈急着要去找过冬的食物没有时间做,怎么办呢?它想让我们宝宝帮忙完成,你们愿意吗?”进而引出“帮兔妈妈做新衣服”的教学内容。在活动组织的过程中,教师经常会根据活动的需要,带领幼儿把身边的环境一会儿假想为草地,小动物在草地上游戏;一会儿假想为大海,小鱼在大海里游来游去。在活动