文档介绍：英语是一种有声语言,朗读是学****这种语言的有效途径。重视“读”的训练能有效地提高学生“听、说、写”的能力,从而促进学生综合应用语言能力的发展。早读就是加强学生进行朗读训练的黄金时段。在日常英语教学活动中,我们该如何把握好早读,提高学生学****效率呢?下面我就小学英语早读课谈几点自己的看法。首先说说现在普遍的早读课现状:我们时常看见在早读课期间,老师安排学生自由读书,然后坐在前面批改作业的;也有“小老师”领读,教师一旁监督的;有教师讲解前一天的家庭作业或语法知识的;有将早读课当成正课新授知识的;也有没有教师在班,学生有的读,有的不读,有的补作业,类似英语自****课的;甚至有学生打扫卫生,交作业,小打小闹,傻坐着的。其实现在大部分学校都会安排每周一次到两次的英语早读课,这样的目的显而易见,就是为了学生每天都有机会听说读写英语,及时复****有效巩固,所以我们作为英语老师应该要认真思考怎样合理的利用这个早读课。早读最主要的任务是朗读与背诵,那么读什么?背什么?完成多少任务?且这任务还要适中,能够让多数学生有信心地完成,这是我们每位老师在每一节早读课前必须要思考的问题。要想早读课有效地开展,就必须要备课,要提前明确任务。老师可以适当的联系教学进度,围绕早读的内容、方式、目标等去备。当然这里不一定就像备正课一样地详细,但最起码的,词汇读哪些,对话读哪里,拼背哪几个单词,读哪几篇课外阅读或读什么补充材料都要提前安排好。这其中先读什么后读什么,也要根据小学生的心理特点和记忆规律进行合理安排,并且各个部分分别需要多长时间也要做好充分考虑和预设,以免出现浪费时间或囫囵吞枣的无效现象。比如说我除了每天安排学生背诵适量的课文和词汇以外还会另外再辅助一些日常交际用语,当然是比较简单的,这样既拓展了课外知识,又为以后的英语教学做铺垫。教师应引导学生不能盲目的光“读”,应将读和记作到紧密结合,有机统一。在适时引导学生读的同时,善于引导其记忆重点的短语和句子,这种记忆由少到多,逐步积累,进而转化为学生自己的知识储备,在实践中逐渐做到灵活运用。如:学生在朗读和记忆fathermotherbrother等单词时,要让学生在读的过程中自己寻找单词的基本规律:每个单词最后都是以ther结尾。在对单词的记忆上又可以通过对单词的拼读进行记忆。做到在读中记,在记中读。怎样才能才能最大限度地发挥早读课的功效。下面我提供了多种英语早读的方式:1. 领读。儿童语言能力的发展是从模仿开始的,也只有在模仿中他们才能掌握一定的语音技能,领读的方式也可多样,长句子和难发音单词应教师领读,2. 自由朗读。在这个过程中,学生将书面文字用眼睛感知,将所读声音传入耳朵,再进行目视口诵,大大强化了对语言文字的理解。当然在实施自由朗读时,绝不能采取放羊式,教师一定要巡视监督指导并及时发现学生的朗读错误给予纠正,不能给部分缺乏自觉性的同学留有偷懒的机会。3. 齐读。齐读有时确实存在着一些弊端,但也不能因此就完全排除齐读。齐读的方式可以使学生精神亢奋,注意力集中,不易分散,也能营造浓烈的读书氛围。对部分发音不标准或单词读不出来的同学来说齐读则又是一次学****的机会,因为他们可以在齐读的过程中及时纠正自己错误的语音语调。4. 分角色读。小学英语特别是中低年级的学****材料都是以情景会话为主,主题大多贴近学生的生活实际,富有情趣。如果总是采取自由朗