文档介绍：《窗前的气球》教学反思篇一:窗前的气球__教学案例让爱心传递教学案例把语文课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的内容是非常丰富的,它不是一种纯粹的知识或能力,而是一种综合性的涵养,是个体发展不可缺少的基本修养之一。它既包括语言能力,也包括语文学********惯和方法,还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文,这单元的主题是让学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱。朗读感悟、情动你我。教学片段: (体会孤独) 师:同学们你们和同学生活在一起,觉得快乐吗?(快乐)你们把自己觉得快乐的事讲给大家听听好吗?(指两三名讲)大家这样快乐,可是我们班的XX同学,今天却不能跟大家一起分享快乐了。(生纷纷瞄XX的座位)他昨天脸被汤大面积烫伤,现在正躺在武汉的医院里的病床上,为了防止烫伤的皮肤被细菌感染,医生把他放在无菌室,就连妈妈也不能进去陪他。想想他现在感到怎样? 生:他会觉得孤独。他会感到难受。他会想现在能跟同学们在一起该多好呀! ...... (引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理,为课文的情感体验做好一定铺垫。) 师:我们今天要学的中也有一个生病的男孩,(出示挂图)(指着无气球图说)他叫科利亚,你看他怎么了? 生:他躺在病床上,他在打针。他很孤独。只有他一个人在病房里,他很难过。师:你从哪儿看出他难过啦? 生:我从他脸上看出来的。师:你观察得真仔细。(适时表扬给大家也增添了信心,同时也暗示了观察要仔细,渗透学法。) 还有谁也想把你看到的告诉大家,注意要按顺序说。...... (引导看图既培养了学生的观察能力、表达能力,也为理解课文内容作了铺垫。) 师:你们说得真好,请打开书读一读,看看作者是怎么写科利亚生病的。(学生读第1、2自然段)(指名读)科利亚得了病觉得怎样? 生:真没意思。师:哪几句话写出了“真没意思”。(生读第2自然段) 谁能带着看图时的感受把他的“真没意思”在读中表现出来呢?(1生读)你们觉得他读得怎样? (把学****的主动权交还学生,借助生生评价,学生的能力得到了提高,也加深了对内容的理解。) 师:做做“呆呆地,静静地”的样子吧。你们再读读第2自然段吧!看谁能读出科利亚的寂寞孤独。(图文生活实际的紧密结合,生读得入情入境。) 师:什么病使他这样孤独呢? 生:他得的是传染病。师:他得的是传染病。医院规定,谁也不准来看他。不准谁去看他呢?生:不准爸爸妈妈去看他。不准老师同学老师去看他。...... 师:他也不能到病房外面去。他还不能干什么? 生:他不能跟我们玩。...... 师:这样他多难受呀!难怪他觉得真没意思,再读读1、2自然段, 感受一下他的心情吧。齐。...... (体会真情) 师:这个画有可爱的笑脸的气球,其实代表着同学们对科利亚的什么? 生:是同学们对他的问候。生:是对他的祝福。师:一句祝福或问侯,看似简单,却能给人带来祥和与温暖。你们能给病中的雷雨几句问候吗?(我拨通了雷雨的电话。同学们对着手机说出了一句句暖心窝子的话。) (语文即生活,引入真实的情境,给他们创造了一个交流的平台,使学生的真情流露。) 生:雷雨你不要怕,我们会支持你。你好些了吗? 我们很想你,祝你早日康复! ...... 师:气球上可爱的笑脸要是加上写着祝福的纸条,那会让病中的人更加高兴。你们会写吗? 生:会!(声音很响亮,充满自信。) 师:把你们对雷雨的祝福写在书上的气球图下面吧! 教后反思: 走出课堂,细细思索,随笔如下: 一、巧改预设,把语文与生活紧密结合,实现人文统一。那天刚好我班的雷雨病了,以此为话题,引起了学生的关注,并且把对雷雨的关爱贯穿课堂,时刻以这跟情丝牵动学生的心,让情感满堂飞扬。二、以角色体验来解读文本、朗读课文。健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。为了解决学生出现对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。我在此环节引导学生联系生活实际,把雷雨当作科利亚,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界,达到进入文本的目的。三、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了让学生受到情感熏陶,享受审美情趣。给学生营造一个利于积极体验的平台,与图对话,与雷雨对话,朗读感悟,学生的整个身心都投入进了教学过程中,真正成为了学****的主人。请学生表演,将自己的情感与文中情感相融合,产生强烈的情感共鸣,感受到课文中纯真的友谊是多么的可贵。情为先导,突破重点,结合与雷雨的对话,让学生在表述的过程中感到友情深,心灵美,学****的过程成为一种精神享受。四、以空白点为突破点来激发想象,鼓励创新爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发