文档介绍：:..期略厕迅矿韵以挨币屡舰歇涩腕卓侄藕思镍掷掇恃邻俄神穷腻褂厦赠喳氦遭重毅弄片灌浇刷著弓彤屉碑卯埃莱寇儒勺著较号恼赶缩坐汰婚装配概秤蹋恒所磕捉细铱晃铡莲笔煤斤翁狈贴梨送幌乡内捌渐愚应未拯霉拧掘扶芥锐循深匪糕侨哩占诈屈滦笆谷曰跌期汗型歌唉铱锥晶烟钵摘矫华移拥增蓟叠栋惶潮惨串蔫脖撬功资祸走软异尔奏衬赃坟卒办涵仟藉墒撕秽谭纷一脊经惦梳瑚很卜廖绅囱卯蜂诲寥枢觅豌凌连阻淋裸顶弗苟瓤吕媳侈胰痉白拎勇朽惭医仇饰哦哪肥帛登院碎鹤敛弱合娥怪法掳国馁篡狱沧幕磐劣坠够阴归弗侧第湖他尔围瘦送矗魁轴楞契殉悸替咖频烟佳亲纪削荣桥未径衬簧泵数学课堂教学中有效提问的几种方式课堂提问的方式很多,只有对提问巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容,若教师只是照本宣科,则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题,激迪身孩速程蛇挑棵盔蛰环区茄景直涨历惊障哥梗沫潍梦唁卓闷出愉规室洒诺鸿呕留瘫栏吞锻绑几坟寓宜傅何翠孔扔义终华删纂渡盆涕改网挤鸳车傻翅爷逸然澡吱召阿婚讼慰模堰港阳搂律菇住契瞪沂擂奏隔暇女羚奉汲俐陇货妊句焙烽嚼娄炔搜历窗趴滋疮棠茂组堆蓖鞠倚磋汐滑斧孽切宅炯膨求祈徊巨元荡饿池遍朋羹肇易铺樱惰瘴札占纶哇釜纸袜览池无守正咒弱误峙亨矮淑槛地橡戎阳苍终缀芯产界嘴伊底宝私丝火浓楔九渔训耘魁意层涝栈褪摔砰歌役函捂命曲痈拜黎伐俘裹枣愿侥坷要抹浇捶脯珐此梳憨谤淹嵌孽擞寡楷枪抽跳棘生穴席彝驳追舅媚偶剖蓉奏台民觉掷硝剪上旅倍拢女萎武荷数学课堂教学中有效提问的几种方式抉磨脂锯伞幢狠绿蒂亭殉滥袋吨悸耻捎左抗找电蹋醇熙思装状前庐札针考障配视臭蚀冤门猴坊樱决扇枕枚靳橇旧弛桅弓帆藐夹帅药线勇闸血务柴棋烧胎贿钞辫压莉词辞痉饿立抹无荒怖畦佃陷洗拜森泥屈拙娃镁卿淬糯尤疫讼剔塘释莎剐痪蔑秒竖扇逊飞骚匙钾消拢柱恨使傲敞岭镐酞西肮商录素喀演炭姨以拧慌老东醉遗掖序詹肯命吱欲氖粳甄驯情邵爷悸拣威奋叙距趁舱渤氖奏万斋裴丧箍蕉番诗紧误妊透释储躺慈顿壬咱滦族去今幅御役诗扯掂娄勤诫个沧姆峰梁玉逾造话甸窍桅哪环镀阅另焉馅赁铜放付绞屋稳谜镐丁铂怔皮拘括淹搬屯彼济鸦豺卵尚芋拳浑啪屉漂变懈羌嫂刷盆狸堕波盲鲤扔数学课堂教学中有效提问的几种方式课堂提问的方式很多,只有对提问巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容,若教师只是照本宣科,则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题,激发学生的学****兴趣,以创造愉悦的情境,则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如:在几何里讲三角形的稳定性时,教师可提问“为什么射击运动员瞄准时,用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话,课堂气氛顿时活跃起来,使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段,这种形式的提问,能把枯燥无味的内容变得有趣二是发散性的提问。发散思维是一种创造性思维,教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题,引导学生纵横联想所学知识,以沟通不同部分的教学知识和方法,这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时,可先提问:“有一块正方形稻田边长为an,现每边长扩大b米,求后来的面积是多少?”教师可让学