文档介绍：《为什么一年有四季》教学设计【教材分析】《为什么一年有四季》是五下科学第四单元《地球的运动》单元的第七课时。昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果,教科书在前几课的认知基础上提出本课的探究主题“为什么一年有四季”。通过探究,进一步认识地球运动规律。整节课有两个重要的实验环节:,阳光直射点变化的观察实验;提出“地球倾斜着转动会出现什么现象?认识地球在不同位置时的地面太阳直射点变化”。。通过实验感知直射与斜射引起的温度变化,认识四季变化的成因。【学情分析】学生对地球上的四季现象的已有认识很多:气温不同,昼夜长短不同,衣穿不同等等。学生对四季的成因,有一些自己的零碎的理解,是根据自已的经验对四季的成因作出的判断,是不完善的,甚至是不科学的,缺乏四季成因的深入探究。学生已经具备了探索、理解四季成因的知识基础,如学生已经知道地球自转、地球环绕着太阳公转、地轴是倾斜的,而且角度不变等。这些概念将是本课的学习基础。本课教学要对学生普遍认为的“四季变化与日地距离有关”这一错误认识进行挑战。成功的关键是通过模拟实验现象改变学生错误认识。本课对模拟实验的操作要求的控制也将影响实验中阳光直射点的变化结果,如果实验中地球转动的轨道、和地球倾斜的角度不控制好,阳光直射点的变化规律就会出现偏差。所以对学生来说,做好这个实验有一定的困难,需在有效的指导下进行。【教学目标】科学概念:知道地球上有四季,初步认识四季是在地球围绕太阳公转过程中形成的。且地轴始终倾斜且倾斜方向不变。科学探究:通过模拟实验观察阳光的直射点变化,在变化带来的气温变化的探究中,学生学习观察、比较、模拟等探究能力。情感、态度、价值观:通过有序的探究活动,感受探索科学知识的乐趣。懂得实验在探究活动中的作用。体会到模拟实验在认识世界过程中的重要性。【教学重点和难点及解决“重难点”的关键性方法设计】重点:模拟地球公转实验,对阳光直射和斜射情况的观察。难点:引导学生认识阳光直射和斜射,通过比较,形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知,了解地球上温差变化的主要原因。利用现有实验材料,学生可直接观察到的是:当“太阳”照到“地球”上的光都是同一个方向的平行光时,由于地轴倾斜且倾斜方向不变,使地球仪转到不同位置时,上面同一地点大头针的影长有变化。因此,可以通过引导学生通过观察地球仪上大头针影长变化,分析地球转到不同位置时太阳的直射点变化情况,以及直射点与气温的关系,来认识四季变化的原因,解决重难点。【教学准备】三球仪、小地球仪、手电筒、模型演示指示图、四季的图片、地球运动资料、本地区月均阳光照射角度曲线图与月均气温度变化曲线图。【教学过程】教学环节教学设计设计意图教师活动学生活动一、生活现象导入5分钟出示不同季节的图片。分析本地区不同季节的特点重点回忆不同季节的中午自己的影子长度是否相同——有利于学生思考中联想到太阳的照射角度你们觉得是什么原因导致了地球上出现了四季现象?(出示课题)、图片,供学生分析。学生结合生活实际通过对图分析,了解本地的四个季节。,。引导学生回忆对四季的认识。,检查学生对四季知识的认识程度。,帮助学生明确探究方向二、模拟地球公转时太阳直射点的观察18分