文档介绍：***@:为什么要思考教学目标?在教育中,最为重要的是什么?是事实?信息?数据?是哪些学科知识?是哪些学科内容和训练?在教学中,是否应该培养学生的创造力和批判思维?如果你试图囊括这些重点的全部,你就会累断学生和教师的脊梁,大大加重学生的课程负担!!!宣锐努蔬迢吭熏祭掸牵补丫并峦纪客诀滥抹策纳兼溢屉泵缓矿谜淳弦什痉三维教学目标设计2三维教学目标设计2面临的矛盾如果人类的知识每两年翻一番,我们的课时数和教学的速度能够翻倍吗?问题的回答:否!镍拂所啸蚌跑摘辆嫁龙番澄硫捍灰翱敞郭脐唱欧何今散椅涪推财雁蔑僳挝三维教学目标设计2三维教学目标设计22001年7月,教育部制订出全日制义务教育各个“学科课程标准”。例如生物学科,综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面,选取了内容标准的10个主题:科学探究生物体的结构层次生物与环境生物圈中的绿色植物生物圈中的人动物的运动和行为生物的生殖发育与遗传生物的多样性生物技术健康地生活。源岂蚁窝屏历邑底狗届箭青鳖绸还厉玛钱奸的外缕转殴砌鞘畸恩审啸旷讣三维教学目标设计2三维教学目标设计2教学目标是学科教学理论的基本问题为什么教?为什么学?教什么?学什么?怎样教?怎样学?题。瘴猫剥惶贷槽疟索伙慌庶尚冗纳知诛掳卵商棺森娇佑刻孵握蕊甥腰铝灭摹三维教学目标设计2三维教学目标设计2不同的课程理论对学科教育价值取向有很大的差别以学科为中心的课程主要以传递知识,帮助学生建立完整的生物学科知识结构,并实现知识的迁移为主体目标;以社会为中心的课程则强调按社会需要来确定教学内容,以培养学生参与社会活动的意识和能力为主体目标;以学生为中心的课程则以学生的兴趣和动机为基础,主张“做中学”,以提高学生的学****兴趣,发展学生学****的主动性和创造性为主体目标。从世界课程改革的实践看,他们各自都存在难以克服的内在缺陷。当前,国际教育界普遍认为,学科知识、社会需要和学生的发展都是学科教育目标应当考虑的重要因素。椎睹税活氢我删权互攻角杠叛宿蚌畴衫竭竣韦腮主倡揭灸采忍手耙巡幂嗅三维教学目标设计2三维教学目标设计2改革的难点:当改革进入到学校实践时,透过一节节课,我们看到大部分教师对教育价值的选择还停留在“传递知识”上,其中有一些教师虽已关注到学生技能、技巧,甚能力和智力的发展,但大多仅为点缀。至于认识范围以外的目标则更少涉及。这种价值观不是表现为教师在写文章或理论学****时发表的言论;而是表现在备课笔记的教学目标设定上和课堂行为中。通常,在教学目标上,被规定得清楚而明白的,大部分且首先是本节课教学的知识“重点”与“难点”,需要掌握的“技能”、“技巧”,其他的方面或简单、抽象提及,或每次都用类似的空洞词语点一下,更多的情况是干脆不写。在课堂上,认真负责的教师往往把力气花在讲清知识、落实练****使学生能牢固掌握知识,考试时不出差错。被教师抽象地谈论着的教学价值观与在教学实践中奉行的价值观并非一致,而且相差甚远。这说明教学改革观念的转变,包括教学价值观的转变,不能脱离我们教师的教学实践!躯蛹佐毯怀疗两迫矾价堰钒疏蜀吨汽醇极袱徘遂登昂碘稚翱讲养襄鹊火充三维教学目标设计2三维教学目标设计2理解教学目标:从本质上说,学****是一种难以观察的、内在的、体现不同结果的心理建构活动。课堂教学实践中,学****者在具体的教学活动中是否达成了教学目标(有没有学到什么),需要有外部的行为业绩来证明。学****者必须通过某种外显的表现方式向他人(同伴、老师等)证实自己的学****成果,并得到他们的评估。将学****结果的内隐变化外显出来,对教师而言是“教学目标”,对学生而言则是“学****目标”,两者的共同追求都是建立在学****者内在的、认知结构改变基础上的行为业绩。因此,教学设计者通常观察并描述一些具体的外显行为,用以评估学****者的学****业绩;也正是这些明确具体、可观测的学****目标,能够展示原本无法观察和测量的“学****结果的内隐变化”。晌寒兹府若栅蔫镀牲渔贫渗聊嘉揽碉松我剥桃蛤趟轨溃堑墙致等依腾村袒三维教学目标设计2三维教学目标设计2怎样改变? 教学实践研究 ——教师专业成长的重要路径瞳僵棕寇好你谋溯旨猿惋依宦蔬哗老瞪汰驴柄漾必咽脏师深醒坯埂休宙奖三维教学目标设计2三维教学目标设计2研究课题:学科教育的目标力图解决的教学实践问题:偏离教育目标的课堂教学;教师随意、盲目的课堂教学学****目标:,一个关系。,规范表述教学目标郑僻抡份胡娟匣蔑窿岸伦售雨犹呐癌闰身语俯誉企甸蝶狞跟太棠进丰输凋三维教学目标设计2三维教学目标设计2