文档介绍：关于“问题设计”的教学案例宋卫平案例背景:在本学期讲授《绝对值三角不等式》内容时,我让实习生进行了试讲,首次在一个班级上课后,感觉课堂效果较差,学生很木然,学习情绪和思维没有很好地调动起来,课后我及时与实习生进行沟通,对本节课进行了总结与反思。感到失败的原因在于本节课的“问题设计”内容部分过于简单、笼统,问题设计时缺乏启发性和关联性,进而影响到目标引领和任务驱动性的发挥。原《绝对值三角不等式》“问题设计”内容如下:实数|a|的定义?性质?(两种运算“×”,“÷”)|a|的几何意义?|a+b|与|a|、|b|有怎样的关系?绝对值三角不等式是什么?|a-b|与|a|、|b|有怎样的关系?案例措施:为保证下节课的教学效果,课后,根据课本,结合学情,依据“问题设计”应遵循的目标引领性、启发性、任务驱动性、关联性等原则,我与实习生一起及时对原“问题设计”进行了修改。《绝对值三角不等式》“问题设计”删改后的内容如下:实数|a|的定义?性质?(两种运算“×”,“÷”),另外增加“|a+b|=|a|+|b|?,|a-b|=|a|-|b|?”将“|a+b|与|a|、|b|有怎样的关系?”修改为:“|a+b|与|a|+|b|,|a|-|b|有怎样的大小关系?|a-b|呢?”3、绝对值三角不等式的内容是什么?如何理解“三角不等式”?有几种证明方法?证明思路?对于“当且仅当ab≥0时,‘=’成立”如何理解?通过对问题设计的修改,课堂气氛、效果较前面已授课班级有了明显改善。反思:同样的学生,不同的“问题设计”会对学生的学习效果产生不同的影响。也就是说一节课的教学效果好坏很大程度上取决于编写导学案中“问题设