文档介绍：说说我自己——浅谈小学生口语交际能力溢流河学校刘秀莲去年小学语文国培学****中研修的主题很多,老师们的讨论热烈,记忆犹新,我对口语交际和写作这两块情有独钟。老师们对作文的认识众说纷纭,但有一点是相通的,那就是“百花园”中把口语交际与****作放在一起,大家都认为:从口语抓起,先让学生会说,再逐步引导他们会写,有利于学生写作水平的提高。新课改后,教材中“百花园”的安排更体现了新课标的特点,能更好地达到全面提高学生素养的目的。但是,我们在教学中却让它们支离破碎,割裂开了,没能形成合力,从而未能真正达到新课标的要求。通过去年的国培学****在失败中我们又重拾信心,踏上了农村小学儿童口语交际之路新的探索,实践我在国培作业中提出的“遵循五个原则,多样化训练”。一、布满“荆棘”的农村儿童口语交际路我在国培作业《我的口语交际训练法》中就提到:由于受农村地区条件的限制,小学生阅读量小,知识面窄,要进行口语交际训练困难太多。口语交际训练在农村小学又从来得不到充分重视,很多学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结。农村孩子除了学校外,没有良好的语言环境,张嘴就是土话、方言,有的学生会说,但不会用普通话表达;有的学生胆子小,怕说错话,不愿表达。家长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力,导致农村学生口语交际能力普遍薄弱。突出的有以下三个问题:(1)农村儿童方言重,口头表达能力欠缺。如孩子们见到老师招呼道:“老师,您爪子呀?”(老师,您干什么?)这是大胆的同学,也说话的同学。再如:生病请假时:“老师,我不好。”(老师,我生病了。)告状时:“老师,他弄我。”(老师,他打我。)请别人等一下,“等到!”(等一下。)……(2)学生缺少说的内容,甚至“无话可说”的现象。农村的孩子们接触面太窄了,据调查,只有个别家庭的孩子,能在一年中去公园玩三次以上;多数家庭的孩子们一年才能去一两次公园,逛一次超市;甚至有些家庭条件差的孩子们,恐怕一年中连进城的机会都没有,更别说进公园、逛超市了。他们的活动范围局限在村里玩土游戏,待在家里看电视,更别提出去旅游见识世面了。因此,孩子们在无意的环境中土生土长着,很多情况下缺少说的内容,甚至“无话可说”。(3)训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。在农村没有多少家长注意到口语交际的重要性,有的家长说:“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞。那会说的自会说,不会说的打死他也不会说。”即使有个别家长意识到了,他们由于自身能力有限,也无能为力,农村没有兴趣班,更没有口才训练班。那对农村儿童口语交际研究的重担就落在学校这一块了,但目前在农村的小学里,口语交际课程也一直被搁浅。因为许多保守的教师认为,口语交际的课程与考试、考核还无关,口语交际训练也只是走走过场。二、开辟农村儿童口语交际乐之路口语交际训练是一个新的教学领域的挑战,我们作为新课改的实践者,我们要改变这种现状,要着力培养农村儿童口语交际的能力,将农村儿童口语交际进行到底。那么怎样才能更好地进行口语交际训练,提高学生的口语交际能力?特别是口语交际能力相对较差的农村小学。我们团队通过学****和研究后得出:立足课堂,利用好课堂这个主阵地,利用好学校的环境资源,让教师从简入手,由简入难,循序渐进,让教师乐于教,让学生乐于学,开辟“读—说、说—写”的农村儿童口语交际的快乐之路。(一)立足课堂识字、阅读教学,加强口语交际训练。农村孩子的口语交际训练