文档介绍：《纲要》,在于是否有一支优秀的教师队伍。每一次教育改革、课程教学改革都将焦点指向教师教育改革。1986年美国发生了两个国家报告,一个是卡内基基金会的《准备就绪的国家:21世纪的教师》,另一个是霍姆斯小组的《明日之教师》,这两个报告都强调提高学校教育质量的关键是:吸引和培养一支优秀的教师队伍,设计未来教师的专业准备与专业发展,以保证高水平的教师教育。?教师的职业新形象:反思性实践家?教师职业形象的演变过程:养护者——知识拥有者——技术熟练者——反思性实践家作为教师应立足于教育教学实践,把专业发展过程作为反思对象,把教育教学行为作为反思的对象,不断增强自我反思的观念,积极探索反思的途径与方法,同时在幼儿园的支持、教师教育机构的培养与帮助下,尽快使自己获得专业成长与发展。作为园长,我们的管理要最大程度地促进教师的成长与发展。那么,面对快速发展的幼儿教育,面对《幼儿园教育指导纲要》对教师素质的要求,我们如何去管理这些教师?为促进“反思型”教师群体的成长,应以掌握并运用教育教学反思的方法为起点,从而激发教师的反思意识,引导教师日常教育活动中的教育观念、教学活动、环境创设等工作中对自己的行为进行反思,并将反思逐步转化为自觉的教育教学行为。教师在循环的自觉的“实践--反思--再实践—再反思”的过程中,为自身的可持续发展创造条件,提升教师专业发展水平。一、把教师培养成反思型教师为什么要反思?“反思是教师成长的推进器。”只有通过教师对自己教学中的问题进行反省、思考、探索、判断、分析和整理,才能促进自己教育教学观念的转变,从而改进教育教学方法,提高教学水平和教学效果。美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式:教师成长公式为“经验+反思=成长”。没有反思的经验,只能是狭隘、片面、肤浅的经验;不会反思的教师,他的教学能力和水平至多只是经验的累积,能够不断反思的教师,他的教育智慧就会随之不断增长。孔子曰:“吾日三省吾身。”西谚:未经省察的人生是没有意义的。反思是一种能力,也是一种态度和****惯。