文档介绍：1 浅谈小组合作学****中存在的问题及对策新课程改革下的课堂教学倡导“自主、合作、探究的学****在此背景下,“小组合作”的学****方式作为一种对传统教学模式的变革已被广泛运用于课堂教学实践。“小组合作”的教学形式的出现自有其积极意义: 可以培养学生的口语交际能力, 可以培养学生的语言表达能力, 还可以培养学生倾听他人说话的能力。总之, 对学生各方面的能力的培养与提高有着更加积极的意义, 但现实状况是: 小组合作流于形式,更缺乏应有的指导,具体表现为: 1 、问题简单无层次有些小组合作纯粹是走过场,讲到新课改,小组合作必不可少, 因而在教学中不顾形式、不管场合随便抛出一个问题就让学生小组合作讨论,教师缺乏有效的指导。 2 、热闹课堂无实效课堂上表面上看似热热闹闹,仔细观察学生不免五花八门。玩东西者有之, 闲聊者有之, 若无其事者更有之。待到讨论完毕, 汇报交流时, 教师请小组代表站起来发言, 学生一张口就是:“我觉得……”“我认为……”似乎小组合作的结晶在此时已消声匿迹了。更多见到的是小组中会说的学生滔滔不绝,不明白的学生是雾里看花,水中望月。 3 、操之过急无结果 2 往往是教师一提出问题就马上要求学生合作,而没有提出明确的目标和要求, 致使学生的思维云游四海, 天马行空, 小组汇报的讨论结果经常五花八门,离题万里。 4 、时间过紧无空间小组合作刚开始,学生刚进入角色,教师便说停止,合作结束,汇报交流。如此草率收场,学生还未体验就交流, 合作行为在此只是一种形式。教师在此关注的不是学生通过合作而获得发展, 而是合作学****形式的本身, 为合作而合作, 为了推广合作学****而制造出合作学****的行为模式, 使合作学****方式固定化、刻板化、形式化,表面上看似热热闹闹, 七嘴八舌,实质上学生是一窍不通。 5 、形式单一无趣味教师仍然是课堂的主宰,学生的主宰。学生必须按照教师规定的行为去合作。这不仅是对学生行为的控制, 也是对学生精神世界的限制。单一的讨论形式缺乏灵活的变通方式,学生开始很感兴趣,长此以往,不但学生感到乏味,连教师也感到难以适从。针对当前的小组合作学****中存在着形式主义的不良倾向, 笔者以为: 小组合作不是形式, 而应该落实在具体教学中,要想收到实效,应注意做到: 一、营造合作氛围 3 心理学研究表明,学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学****才能思路开阔, 思维敏捷, 才能主动参与学****活动。因此在小组合作前, 教师必须给学生营造一个自主探索的宽松环境, 并让学生在该情境中有一定的时间根据自己的体验进行自主探索, 自主建构, 如教学《老人与海鸥》时, 教师是这样安排的:“海鸥与老人离别时, 想说什么? ”然后要求学生小组合作讨论, 在合作前, 教师及时播放《丹顶鹤的故事》, 通过播放音乐, 不但渲染了气氛, 而且激发了学生的欲望,打开了学生的话匣子。二、变换合作形式 1 、共同学****法由4 —— 5 名学生按性别、学********惯、个性、能力等方面的差异, 按组间同质, 组内异质的原则, 把班级学生分成若干个小组。小组内的同学共同完成作业单上的作业, 每一小组把各自的作业单交上来后, 他们会因为良好的互相合作及在作业中的表现而受到赞扬。在书写生字方面我就采取了此类学****法, 要求每一小组学生写好相应数目的生字, 然后以小组为单位把作业单上交, 再把小组每人的成绩相加作为书