文档介绍：怎样搞好词汇教学陕县菜园中心小学王乐词汇是构成词语的三大要素之一,是语言的建筑材料。词汇教学是英语教学的重要组成部分,一个学生掌握词汇的多少和正确使用词汇的熟练程度,直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律,科学地进行词汇教学,提高学生的单词记忆能力,防止遗忘,是英语教学中一项十分重要的任务。外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”,从而影响了学生的外语学****积极性,导致学****成绩下降,甚至厌学。所以,促进学生的单词记忆力,减少遗忘,已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。,首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面:(1)质量并重,逐层加深。(2)立足于词汇教学系统之上,着眼于词汇教学之外。(3)集中分散,交替互补。”,轻主次分明初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成,而这些词在英语总词汇量中只占一小部分,这些词数量虽少,但用途却非常广泛,要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求,主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求,但有的教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行,这样无疑给学生的学****增加了难度,加重了学生的负担。也正是由于这样,学生产生了逆反心理,不但大部分的单词都不会,而且连常用的词也掌握不了。也正是这样,不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时,遇到较多的新单词,便对自己的能力产生了怀疑,对文章便看也不看,胡乱选个答案,特别在看到似曾相识的词汇,又认不出的时候,便产生一种焦虑的心理,以致于看到单词就害怕,从而降低了学****的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重,逐层加深”,轻创设语境在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,如:Isherunninginthe100meters?(赛跑)RunforPresident.(竞选)Thereportraninallthenewspapers.(刊登)Heranacowintoabarn.(赶)等。正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用。然而,在实际教学中,有的教师,为了贪图方便,只按照单词表一字不漏地教授单词,有些教师还成了“词典专家”,把那个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背。如:dark这个单词,教师只告诉学生,它的意思有:名词:黑暗、愚昧无知;形容词:黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等,这种把单词单独讲授,而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学****单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系的符号,久而久之,便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下,学****时得不到快乐,尤其在遇到困难时,就会产生抵触心理,接受不了教师输入的信息,导致成绩下降,只有20、30分,这样的成绩又反过来加重了学生厌烦,抵触的心理。整个学****过程便由于教学方法的不当和不正确的学****态度而陷入了恶性循环。,轻词汇的文化内涵语言是交际的工具,但即使有一口流利的英语,在许多情况下,也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为****俗是文化的一个重要组成部分,而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要,多讲浪费了上课的时间。殊不知,多讲解一些文化****俗的知识,既开阔学生的视野,更激发了学生的学****兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言****惯,也由于学生在学****外语时,已掌握了一定程度的汉语,这样在词汇学****中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇,用汉语的语言****惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说:“Youlookverybeautifultoday.”中国学生第一个反应却是:“哪里,哪里,一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德,当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的,但在西方,由于不同的文化****惯,当听到别人称赞时,西方人说声:“Thankyou。”便坦然、开心地接受,要不称赞者会以为自己判断力有问题,也会因此而不高兴,由此可见词汇的文化内涵是多么重要,也由于中国学生受汉语的影响,产生了母语定势的心理,这种心理无助于学生学****英语,反而拖了学****的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外”的教学原则。二、