文档介绍：教师评价语不可随便在许多课堂上经常会出现这样的一幕:教师在学生声情并茂的朗读后,评价是“真棒!”“你读得真好!”这样的评价当然能激发学生的朗读兴趣,然而,“你真棒!”——棒在哪?“你真好!”——好在何处?倾听朗读的学生也不知好在哪里,也就不知道从哪个方面来提升自己的朗读能力了。因此作为教师的我们要在评价语上多练内功,使评价语发挥激励、指导、调控的作用。如果我们进行课堂评价时能做到准确得体,机智巧妙,独特创新,就一定能在课堂教学中挥洒自如,使学生以更强的自信心投入学****是激励学生最好的方法。因人而异,有针对性地作不同的评价,而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。例如:在学生读完课文时,我就这样说:“这个句子,你读得多好啊!请你再读一遍。”“你的声音真甜美,请你再来读读!”“你读得比老师还要棒!”等等。这样的表扬,这样的评价,让读的学生如沐春风,对其他学生也是一种引导和激励。,教师机智巧妙的评价语言,可以使教学信息的传递风趣而幽默;可以叩开学生丰富多彩的世界,使学生在笑声中欣然接受评价,让学生以愉悦的心情去主动、积极地学****从而使课堂生花,为教学增色。有一位教师教学修改病句时,学生往往****惯于把有毛病的词句硬是剜出或删去。教师教学时就非常巧妙地说道:“病句就如同病人,如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病,大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一根大腿,这究竟算不算治病呢?”这样一比喻,学生便恍然大悟,修改病句的质量猛然显著提高。其收效比起一味阐述道理,强调概念来要快得多,而且省时省力。:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见,每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风,是学生前进的动力。特级教师窦桂梅常常注意激励学生。她对回答得不对的学生说:“感谢你为同学们提供了思考!”;对回答时不够流畅,声音小的学生,反复启发仍不理想的学生说:“理解他吧,他把自信藏在心里了。”对答错的学生说:“也表扬你,表扬你的勇气!”一句句真挚的话语,让每个学生都有了学****的信心。有一次,上课有一会儿了,潘国梁的心还没收起来,还在摆弄橡皮泥。我立即停止讲课,郑重地说:“看,潘国梁的同桌汪观萍坐得多么端正!”汪观萍为之一振,坐得更直了。同时,潘国梁也像被拍了一下似的,立刻把橡皮泥入抽屉一塞,坐端正来。我不讲“潘国梁,把你的橡皮泥收起来。”因为直接批评效果不好,批评使人难堪,容易让人泄气,甚至产生抵触情绪,引起逆反心理。这样旁敲侧击,采用激励语言,表扬潘国梁同桌的同时,达到教育他的目的。4、贵在创新教师的口语表达形式多种多样,假如能将有声语言和体态语言有机结合,将预设语言和随机语言有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应付,独特创新地进行评价,课堂自然就会充满活力。课上,你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手,祝贺学生的精彩回答。在一次听一位特级教师讲课时,一位学生朗读有关竹子的句子,读得不错。而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来,于是这位老师借题发挥:“你读得多好,看,连竹子也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧!”说着,他便把竹子递给了那位学生。那位学生激动得涨红了脸,引得所有的学生羡慕不已。后来,大家就纷纷发言,力争得到