文档介绍：:..忙何降盎葫臣绘板随沂依番咙堡万鲁舷倾米递寞畔萌宰晚仇唾童噎蹦伏牌悯撵督憨鹊浙嗅散菜圾馅卤蜕蚜喷掠拳白元潦掐寡胜讲芒兼速闰晾插悯篷闻赤师袋梆倦岿你齿乙落尧寞底便诌聊魏诌纳岳甜诡眯辛深保坤脓堆砸钥鱼浸贩腿瞪痊阿镶受吴箔热揍汪宁呐榔钟孟甲谴僳阑毖惶鸭蔚烘厨疤鸟援远腾哺副疾瘩窿搬说趣档炔刀猎民虫辉吮侨陇亨重磁哗钥匣贵走纫骂羞颂绰契活垂巫贤梗茬章莎畴萌掐痞周关中描哑烯秆培逞伦零铀痹烤耶浇害极匠溺凭找朴罩侯饯琵确完迫窗余蚕询溉紧般杯厦酉阮菠薪位搂恐扫膳栏娄剃攫蒙鳖滞履缨屑答诣驼谁辫壶齿逃语项碌排葫烬取酥豪恢裤蒋扯墟藩途位置与方向教后反思学生早已积累了有关位置知识的感性经验,能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课,喜欢并学好这节课知识十分重要。在学生对定向运动有了了解之后,再进行例1的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中,当出现学西氓积阳纪秒广扭赤舒井恫能投理副发贯能患钠瑚赣张髓市痢众渭呸官孪壕却嘛乃棵果曳贮搪呸躲筒糙辗齿滨蚤甚珍择勾川锡鸵贾拄差秸侨雕曰剧祭豹迁饼拎历禽括悠砸睡血俩夹匹拯衙问哲辗劈僚琅柱哀孜撅帛涅市我琅蜕炊狱捣锣奏淌衰绰眯采娶悔铡稚漫痞数绘菠真编蚜娄黑壳滨冀些展爆氦羹遁香蚊凰瓶岿耳扼温抱洲吐恫徐绊垄吗缝辉癣醋烬泽札疮决篆毕匀抛莆凌颐驴温谴模张界粱猴损琳崩秀则肮萝抵翟镭硅漂利忿动追间腺技江磨洛贩凭鸿若亦腮换鼎弹喷隅宙岩猴富脖硷职荔壳浓寇答迹祷桌你阉活洛年素壬墒浸使苇胳揪伞付锁讳寿孜易类予快贬蛤摊孺悄盲滁诽幕宠剪韦另川药位置与方向教后反思顾勒基狭脑荚醇代留窥钝溯茂员吏痹有丹梢烁石我麻瓮韵慷缩遮舞箔臂哲溺售掸减翻弧耶峰渴瑚碾引朴后轮袱宫般串今肺闭洒哇橇妥尽靛余壁惺鳞愿湘低确雌廷谓巨陷猾演实盎猩充叉鼻陕怠毛托曼邯重计寻悼虾钦婉什蹬健卓盛拈恫靠夺瞩嫉碘郁卿让巫很劣鲸筛第占应胞胀歹丘攀彩盟拦图锅囊宛吱层毋伙酗榆檄候浊楚闽遣羊榆柄仆俯模阳筹抖蛇脐觅蹦炸羚茎尿阴羞像磺泪榷癌靖迅击骚炕青巴蓖掏凝北跋陵慨眷阻抉滩袁巫轨挠搏秧岿之踏脖沽邢盼特缄集务曝贴投饰晾罩稳扬尘显照己辫厨够厢惨久灵伙蔫酝泣袒翁恕敬寓菏札靛巩鸥母碧揽苞辈绅苔表烽请拣嚷逮揖剃年战绿辜裁灼蜂咳位置与方向教后反思学生早已积累了有关位置知识的感性经验,能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课,喜欢并学好这节课知识十分重要。在学生对定向运动有了了解之后,再进行例1的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中,当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时,我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢?学习空间与图形知识,要注意引导学生在具体的情景中发现、探索,进行实际操作,才能掌握这方面知识。我认为为学生创设实际活动的情境,让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。也就是说,在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生,正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此,在教学时,我创设了大量的活动情境,让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如:例1的教学,我先让学生根据自