文档介绍：教学设计案例――锐角和钝角教学设计表学科  数学   授课年级  二年  学校   东昌区新岭小学   教师姓名 陈翠杰    章节名称人教版二年级下册《锐角和钝角》计划学时1课时学****内容分析本节课首先呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角。接着,从图上抽取三个角的局部,使学生清晰地看到我们所要观察的角。然后通过用三角板上的直角进行比较,看到这三个角的大小不同。最后,从实物图中抽象出一般的角,给出各种角的名称,并提供判断的标准。这种从具体到抽象的编排顺序,符合儿童认识数学概念的规律。学****者分析通过二年级上册“角的初步认识”的学生,学生已经学会如何辨认角和直角,知道角的大小与两边张开的程度有关,并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上,让学生人数锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角,都是用三角板上的角进行比较,体现了方法的前后一致性,学生比较容易掌握。通过这部分知识的学****学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象,进行数学交流。另外,直角、锐角和钝角概念的掌握,可以为进一步学****角的度量奠定基础。教学目标课程标准:注重使学生在观察、操作等活动中,获得对简单几何体和平面图形的直观经验。知识与技能:学会辨认直角、锐角和钝角。过程与方法:通过找角、折角、画角、等一系列活动,培养动手能力、合作意识,激发创造性思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中,发展空间观念。情感、态度与价值观:通过活动获得成功的体验,建立自信心;通过课堂中创设的生活情境,感受生活中处处有数学,培养学****数学的兴趣。教学重难点及解决措施本课的教学重点是钝角和锐角的概念,能以直角为标准判断钝角和锐角。而本课的难点在于使学生了解锐角和钝角是一个集合,而直角的却只有一个。解决措施:整节课都力求让学生多种感观参与学****用“看、听、讲、想、做、动、静”不同要素组合,激发学生学****的内驱力和主动性。使用动静转换合理地安排学****内容,尽量解除学****疲劳,让学生始终处于一种自主、合作、探究的学****状态中。课上安排2次小组动手操作活动。一是用“看、想、做、讲”要素组合,4人小组小动一次,放主动权,让学生根据角的大小,将角进行分类。二是同桌2人小组小动一次,让学生利用学具通过摆角、折角、画角等多种数学活动创造角,使学生能利用已有学****材料和资源组成锐角和钝角,深入理解概念,体现知识形成的完整过程。教学设计思路充分利用主题图人物简笔画,提炼角,再分类。用分类的方法形成直角、锐角、钝角知识概念、精炼地概括出锐角和钝角的定义。教师放主动权,安排2次学生小组合作并能有效地调动学生的积极性和主动性。在活动中学****培养观察能力和空间观念,让每一个学生都经历角的产生。围绕重点、难点层层深入,学生演示,找角,创造角,给角排序,用肢体摆角。在玩中学,乐中学,调动学生主动性。设计有梯度和坡度的练****依据的理论自主合作式探究方法“做中学”理念信息技术应用分析知识点学****水平媒体内容与形式使用方式使用效果在主题图上找角学生已从直观认识了角计算机显示内容使用多媒体演示,将找到的角用彩色线条闪烁。激发学生的学****兴趣,让学生对角有直观、感性的认识。将角(学具)分类学生对角的大小认识不深刻投影仪显示内容使用投影仪将学生的分类结果进行展示,全班交流。使学生能清晰地了解其他小组分类的情况,便于学生间的交流。