文档介绍：2013年送教下乡活动研读课标体现本色提高效率渭南市教研所张登一、研读课标,深化课程改革课标指导下的古诗文阅读教学基本定位:塑造学生健康的心灵和饱满的精神气象,培养学生良好的语文应用能力,在学生的心田里培育一颗优秀传统文化的种子。新课标连用三个“打下基础”强调了语文课程的“打底”功能。北大著名学者钱理群先生:“语文教育在育人方面有着特殊的功能与意义。语文教育所用的教育材料是语言文字,是各类文体的文章,文学作品又占据了很大的比重,都无一不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。当然,这样的精神灌注、文化熏陶也是影响终生的。”著名特级教师于漪:“语文教育要在学生心田‘植根’。”学语文,就是要帮助学生“树魂立根”。“教育不能只‘育分’,更要教会学生学会做人。”古诗文教学突出五个强调:第一,强调语文运用能力和综合实践性,但不轻视知识学****语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、实践性课程。”特别强调“实践运用”。“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力。”强调“语文实践能力”要“着重培养”。“随文学****基本的词汇、语法知识,用来帮助理解文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”语文知识不是不学****也不是可以轻视,而是要“随文学****不要系统地讲解,更不要追求系统性和完整性。语文教育有轻视甚至忽视知识学****的倾向。“之”“久之,目似瞑,意暇甚。”“而”“泉香而酒洌”互文见义“登轼而望之”表修饰,修饰如何“望”;“出淤泥而不染”转折关系特殊句式更是如此:“徐喷以烟”介词宾语后置;“何陋之有”疑代作宾语前置,“之”字帮助提前;“马之千里者”定语后置2011年河北省卷第10题,就考了一个“与”字。跟例句“率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔”中“与”的意义和用法不同的一项是:A且欲与常马等不可得,安求其能千里也?B呼尔而与之,行道之人弗受。C似与游者相乐。D先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓灵也。第二,强调个性化阅读,但不轻视教师的指导和引导。“阅读是学生个性化行为。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”提倡“个性化”阅读,是对阅读者的尊重,但不等于不要指导和引导。“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”,充分肯定了教师指导、引领和点拨的作用。“不应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”《小石潭记》我赏析的句子是——这个句子用了什么手法——其中什么词语表达了什么,有什么作用。这八个方面是:①赏析《小石潭记》中的“水”。②“动”与“静”。③“对比”与“烘托”。④“景”与“情”。⑤“镜头”与“画面”。⑥写景短句。⑦“乐”与“凄”。⑧“清”。第三,强调朗读,倡导多种阅读方式并举。朗读、默读、精读、略读、通读、浏览古诗文,朗读和精读应该成为主要阅读方式。新课标“有感情地朗读”。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。所谓“有感情地朗读”,就是指“让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学****用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”古诗文强调精读。朱自清先生“单说一首诗好,是不够的,人家要问怎么个好法,便非做分析的功夫不成。”精读要善于抓住文本中富有表现力的词句进行。“品味作品中富于表现力的语言”。《岳阳楼记》“悲喜”直观一些,浮表一些;“忧乐”含蓄一些,理性一些。“悲喜”文人骚客的感情,“忧乐”古仁人的感情,授课老师用“情感”和“情怀”。精读还要注意培养学生的阅读创造力。比如阅读庄子的《濠梁之辩》,就可以引导学生对庄子和惠施的思想进行感悟。从能否知道鱼的快乐来看,庄子重在审美,而惠施重在求真,审美就偏于文学,所以庄子是一个诗人,求真就偏于科学,所以惠施就是一个逻辑学家。在精读中,要注意不能过度解读。“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意地读……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”“即便是一千个人读哈姆莱特,哈姆莱特也仍然只能是哈姆莱特。”第四,重视评价导向对阅读的影响作用。评价问题关于诵读,“重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,发展语感,加深体验和领悟。”关于精读,“侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况,以及读懂不同文体文章的能力。”关于文学作品,“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”关于古诗文,“阅读古代诗词和浅易的文言文,重点考查学生的记诵积累,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”古诗文部分“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”只是说概念不作为考试内容。第五,强调多读书,多动笔,少做题。角色定位,“学生是语文学****的主体,教师是学****活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“