文档介绍：.页眉. .页脚. 长春中学 2011 届第三次中考模拟化学试卷质量分析陆沾一、试卷的整体情况(一)体现出的命题思路 1、依据课程标准: 突出教材特色, 注重对双基的考察, 杜绝了超过课标要求的拔高,灵活多样地引导学生,促进学生有意义地学习。 2、从实际中选取素材, 考察学生在实际情境中提取信息, 分析和处理问题的能力。引导教学联系学生生活实际和社会实际,关注科学技术的发展及社会热点问题。 3、注意了对科学探究的考查, 引导关注探究过程和方法, 注重培养学生科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力。 4、试题内容科学正确, 表达清晰, 题量适中, 试卷结构比较科学合理, 难易程度适当,版面设计体现了人文关怀,图文并茂,形式规范。(二) 试卷结构 1、全卷共 16题, 按题型分为四个大题。其中客观性试题 8个, 主观性试题 8个, 主观性试题占总分的 60% 。 2、本试题涵盖《化学课程标准》的五大一级主题。其分配分值如下:①科学探究 18% ;②身边的化学物质 40% ;③物质构成的奥秘 12% ;④物质的化学变化 12% ;⑤化学与社会发展 18% 。( 说明: 因教材“科学与探究”这一主题没有单元, 探究活动贯穿于教材始终,这一内容分布在各单元中。)试题内容比例合理,难度适中,便于激发学生的学习兴趣。 3 、试题出自学生的基础知识情景,生活经验,生活常识和大家关注的社会热点,没有偏题、怪题,符合学生的认识规律和思维水平。(三)试题的特点 1 、大胆立意,突出主干知识,关注探究实践全程化,创新求异。充分体现由知识立意转向知识、能力和情感态度价值观三维立意, 考核与评价达成共识。试题以课程标准中的五大主题为主线, 在科学探究和实践创新能力考查上做了新的尝试。全卷共有 8 道题以实践探究为命题素材, 试题分别从问题的提出、方案的设计、实验的推理、数据的分析、实验的反思等多个角度对学生的科学探究能力和科学素养进行考查。试题依知识为载体, 在具体创设情境中考查学生的理解能力、分析综合能力、实际应用能力、开放思维能力、创新迁移能力、科学探究能力以及过程和方法, 突出三维目标, 加强信息给予量,关注社会热点,加大了试题的开放力度,如 4、 18、 19、 20、 21 题。 2 、更新观念,淡化学科理论,关注知识建构的过程。本试题注重全面实现新课程理念,以三维目标为支撑点和出发点,考查学生的认识层面和思维水平, 更考查了学生应用所学知识解决日常生活、生产实践和自然社会中的化学问题。同时渗透环保意识及相关的科学观、世界观、价值观等人文思想。在试题中有关基本概念和原理的考查方面,不是着重于具体的概念原理的简单识记的考查, 而是着重于学生学习过程中对概念理论的建立过程及以此形成的化学观念或化学观点的考查。重在考查概念理论内涵、理解和应用, 同时关注学生在学习这一问题时的研究和思考的过程,所获得的研究方法和学习能力。如 5、 18、 19、 20、 21 题。特别是 21 题, 是道实验数据分析题, 试题表述一改以往单一的文字叙述, . .页脚. 验过程中数量之间的变化关系, 由实验过程确定相关的计算数据, 使计算由单一的关注数据转变为关注过程, 关注数据的变化。这样, 既考查了解决问题能力, 计算能力, 又考查了搜集信息和提取信息的能力,使计算有更强的应用性、实践性。 3 、导引教学方式,体现课程教学参与化。以学习方式和教学方式的转变作为导向是本试题的又一特点,让学生有机会体验探究过程, 在知识的形成、联系、应用中培养科学态度, 获得学习方法。试题再现了问题解决的过程, 通过对真实经历的回顾、反思、总结形成答案。强化了教师学生的课程参与意识,关注学生的实际经历体验,从学生已有知识背景和生活经验入手,选择与现实生活、生产实践、科学技术、人文社会有关的知识来考查学生的理论联系实际和知识迁移的能力, 引导教学方式、学习方式的转变。如: 14、 16、 17、 18、 19、 20、 21 题。 4 、回归生活,融合情感教育,关注学科渗透。试题从环境、能源、资源、健康、安全、化学发展史等多个角度渗透和考查学生的情感态度和价值观。从学生生活中孕育着的化学知识来引导学生关注社会热点问题, 渗透 STS 思想, 增强学生的社会责任感。试题延续了思考与感悟一题, 考察了学生对化学主干知识的理解和运用能力,让学生感受并欣赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用, 关注与化学有关的社会问题, 增强社会责任感, 让学生运用化学知识分析解决问题的同时, 谈自身的感悟, 这是对学生情感教育的升华。如: 18、 19、 21题。试卷注重了学科知识的综合, 同时也体现了《化学课程标准》中“注重学科间知识的联系”的理念。试题融合了物理知识(如