文档介绍：对于高年级学生而言,语文素养的高低直接取决于阅读能力,它是学生获取知识,提高学****兴趣,增长见识,以及培养自学能力的有效途径。但作为语文教师,怎样把单元重点巧妙而有效地融入课堂教学中,这又是一个难题。近年来只有在试卷中被人们发现,重视,甚至惊呼!怎样落实在课堂教学中,我认为有章可循。读在最前面,统领全单元“单元导读”顾名思义:。因此在教学时,因指导,,这样学生就会带着任务目标去学****整个单元的内容。万事开头难,最初学生读了单元导读,没有反应,教师就要教给学生方法,一句一句读,看看每句告诉我们什么?再仔细看看有几个方面的意思,把它们分开。这样学生学会了读单元导读,还不够,还应该让学生分析,这个导读有几部分(一般两部分),哪部分告诉我们的是内容,哪部分提出的是重点,难点。这样不仅会读,而且能读懂。,使单元重难点熟记学生的心头。在教学时还可以对照,如义教版第十二册第四单元“情暖人间”,它的重点是把握课文的主要内容,体会作者是怎样通过人物语言,动作,神态和心理活动的描写来表达人间的真情实感,用小黑板或课件将此重难点展示出来。一边学****一边对照,使学生基本熟记于心,同时可以总结对照。潜移默化巧渗透,质疑问难测效果怎样把单元重难点通过一篇课文来潜移默化的渗透,达到知识与技能的运用?重在对症下药,贵在小结对照。如在教学《穷人》一课时,对照单元导读。重点抓住人物的语言,动作,心理活动来品味文章的思想感情。当读到“桑娜忐忑不安的想:他会说什么呢?这是闹着玩儿的吗?自己的五个孩子已经够他受得了…………是他来啦?…………不,还没来!……为什么把他们抱过来?……他会揍我的!那也活该,我自作自受…………嗯,揍我一顿也好!”可以改成以下提问:1 .这段文字是对人物哪方面的描写?,五个“…………”三个感叹号分别有什么意义??,你是从(作者)哪知道的?其中第四个小题就是从阅读又回到单元导读。通过这一练****不仅学****了作者的表达方法,而且使单元重点在潜移默化中渗透。这个环节为了使学生的知识能够变成技能灵活运用,举一反三,还可以设计这样一个问题:“结合单元导读,举一语言事例,谈谈作者是怎样把真情实感(思想感情)表达出来的?”这样一个练****题,一定要在课内教师的指导下完成,怎样选语言事例。怎样分析表达方法等都要在教师的指导下完成,否则就会流于形式,事倍功半!三.“导”字虽先放在后,自学自悟受益深在阅读教学中怎样才能体现和发挥主体和主导作用,并非容易之事。第十二册六个单元,几乎每个单元都提到把握文章的主要内容。怎样落实这一目标,,但还要教给学生方法。最初要指导学生按“段意串联法”和“谁在什么地方干什么?干的怎么样?来抓主要内容,让学生自由说,充分评价,教给学生评价的方法,再让学生评,评完再指导再评,这样学生就会觉得课堂发言不是一件很难的事。他们乐于接受老师的指点,很有成就感。学生语文素养的高低,听发言就会一目了然。其实作为一名语文教师,时刻都在“导”学生,但还要把握火候,恰到好处,才能起到画龙点睛的作用。那么教师在课堂上到底“导”什么?我认为“导朗读”“导评价”“导归纳”“导小结