文档介绍：“131”课改体会“131”,即以打造高效课堂为目标,采用自主学****--精讲点拨------课堂反馈三环节的教学过程,以学生学会为核心的一种教学模式。2011年刚提出时,我小心翼翼的、循规蹈矩的按照“131”理念下的三环节设计教学,语文课上,学生自主学****后,展示的基本上都是:生字词注音、解释、作者简介、课文朗读;精讲点拨的内容是每一课的内容解读,重点分析;课堂反馈环节就是很难像数学题那样具体检测学生当堂课的收获。接下来的日子里,我又跌跌撞撞的依照学校“131”模式上了一段时间,慢慢地,我和我的同行们都发现,只有在上文言文课的时候,“131”的教学模式运用的特别顺手,教学目标明确,学生自主学****的内容也很具体,达标测评易于检测。遇到阅读课教学,问题就来了,自主学****环节可以由浅到深,疑难问题老师精讲,但是如何检测学生的学****收获,真的不好量化测评,往往是一节课下来,我按计划讲完了,学生学会多少,目标达成情况如何,我心中无底。课堂上学生发言展示是一种反馈,不发言的学生我又怎么知道他是否学会呢?课堂效果无法客观有效地检测成了我的困惑。后来,在领导和同事们的指导下,我渐渐明白:核心和目标是课改之“神”,三环节是课改之“形”,在确保课改之神不变的前提下,三环节可做适当调整,尤其是课堂检测环节,不一定就是填空、选择题,还可以谈感悟,说收获,还可以读写结合写片段等,根据不同的课型、不同的课堂目标,设计不同的检测方式。随着我校课改的深入,我对“131”的理解更深了一层。备课时,除了精钻教材、把握重点难点,也会考虑哪些内容是学生可以自主完成的,或是通过学生之间的合作,查资料交流完成的,哪些内容是需要老师精讲点拨的,不同的课型我应确立不同的教学重点,设计不同的教学方法,预设不同的课堂检测方式,总之,课前就为打造“131高效课堂”做好充分的准备。教学中,“这节课我要教什么”、“通过这节课学生能学到什么?”是我经常要思考的问题。为此,教学目标的设置一定要准