文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse第一章1、教育一词最早见于《孟子?尽心上》教,上所施下所效也;育,养子使作善也。教育的涵义:教育是培养人的一种活动。广义:凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。狭义:指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。教育的本质属性:教育是有目的的培养人的活动。教育的社会属性:永恒性、历史性、相对独立性、教育和社会政治经济发展不平衡教育的功能:个体发展功能(教育的本体功能)社会发展功能正向、负向功能显性、隐形功能2、教育的构成要素:教育者(教育活动的主导者)受教育者(学****的主体)教育影响(“中介”的总和)3、教育的基本形态:家庭教育社会教育学校教育(主体形态)4、教育的起源:神话起源说勒图尔诺【法】生物起源说沛西?能【英】孟禄【美】心理模仿起源说马克思主义教育学派劳动社会起源说5、古代中国教育的发展:奴隶社会初期:庠、序、学、校;魏晋南北朝:上品无寒门,下品无士族始于4000年前的夏朝隋唐:开始科举制度西周以后:有“国学”和“乡学”;宋代:程朱理学南宋程颢、程颐兄弟;六艺:礼、乐、射、御、书、数南宋朱熹《四书五经》春秋战国:私学大兴孔子明代:八股文西汉时期:汉武帝采纳董仲舒的建议:1905年光绪三十一年:清政府废科举兴学校“罢黜百家、独尊儒术”古代印度:婆罗门教佛教古希腊、罗马:以学****文法为主古代埃及:文士学校古代斯巴达:军事体育训练,培养强悍的军人。特征:以僧为师,以吏为师中世纪的西欧:教会学校,骑士教育6、古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性7、20世纪后近代教育的特征:终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化8、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。在于揭示教育规律。、历史上的教育学思想:中国古代教育学思想:孔子:西方古代教育学思想:《论语强调忠孝与仁强调教育的公平有教无类苏格拉问答法(产婆术强调启发诱不愤不启,不悱不讽刺、定义、助产强调学****与行学而不思则罔《理想国柏拉相结合,学以致思而不学则《政治学亚里士多墨翟兼爱、非昆体良(古罗马《雄辩术原理【强调互爱互利、不要相互攻击【西方第一本关于教育学的专著墨家、儒家并称“显学夸美纽斯(捷克《大教学论强调教育的自然道家:无为、道法自然、强调回归自然教育学作为一门独立的学科,萌芽于夸美纽斯的《大教复归人的自然本性,任其自然就学论,泛智教把一切知识教给一切人《礼记》中的《学记》是世界上最早的成体系卢梭(法《爱弥尔》阐述了自然教育理教育学的著作裴斯泰洛(瑞士《林哈德与葛笃德》提出“使人教育心理学化化民成俗,其必由教化臣民要通过教育洛克(英)《教育漫话》提出了完整的绅士教学育体系建立国家统治君民,建国君民,教学为白板说:认为人的心灵如同白板,要把教育放首位先观念和知识均来自后天以上强调教育重要性以及教育与政治的关系赫尔巴特(德国)《普通教育学》老师受到尊重,他传授的道师严然后道尊【标志着教育学作为一门规范的独才能受到尊重。【教师观】立的学科正式诞生】时教必有正业,主张课内外结合,臧息相辅《民主主义与教育》杜威(美)退息必有居学教育即生活、教育即生长、教育即君子之教,喻也,高明的教师的教学,在于善经验之不断改造道而弗牵,强而于引导,强调的是启发教学儿童中心主义、在做中学弗抑,开而弗达。运用唯物辩证法马克思主义教育学不躐等、学****不能超越次第,凯洛夫年苏联教育理论家关于人的全面发展学说:1939应循序渐进不陵节而施以马克思主义为指导编写了《教育学》赫尔巴特,第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育的伦理基础。10、教育与生产力的关系【?简答?】【1】、生产力对教育的决定作用【2】、教育对生产力的促进作用(1)生产力水平决定教育的规模和速度(1)教育再生产劳动力2()生产力水平制约着教育结构的变化(2)教育再生产科学知识3()生产力水平制约着教育的内容和手段4()教育相对独立于生产力水平】简答11、教育与政治经济制度【??【【1】、政治经济制度制约教育发展2】、教育对政治经济制度的影响作用(1()政治经济制度决定教育领导权1)教育为政治经济制度培养所需要的人才(2()政治经济制度决定着受教育权2)教育是一种影响政治经济稳定和发展的舆论力量)教育可以促进民主化进程3()政治经济制度决定着教育目的3((4)教育相对独立于政治经济制度】?简答?【、、相互制约的关系教育对文化的促进(1文化对教育的制约:)教育具有文化传承功能(21)文化规范影响着教育的价值取向,)教育具有文化选择功能((3)教育具有文化融合功能制约着人的教育观念((2)文化影响教育内