文档介绍：:幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征,以及教师有效开展教育教学活动,促进幼儿的学习与发展。:班杜拉认为观察是学习的一个主要来源。观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动,但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。:也可称完全学习、精熟学习,由美国心理学家布卢姆提出。它是指学习者必须掌握本阶段的学习任务,然后才能进入下一阶段继续学的儿童要介绍额外时间的指导,直到达到标准为止。:奥苏贝尔在分析“后括学习”的基础上提出了“意义学习”。在他看来,意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和飞临时性的联系,这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。:发现学习是布鲁纳主张的最佳学习方式。他认为,儿童学习和掌握一般原理规则与知识技能固然重要,到那更为重要的是要发展积极的学习态度与能力,即探索新情境、新问题的学习态度。:围绕教师和儿童在教和学习的过程中的作用,建构主义者提出了支架式教学,支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要把复杂的学习任务加以分解,以便把学习者的理解逐步引向深入。:维果茨基认为,在儿童智力活动中,要解决的问题和原有能力之间可能存在差距。通过教学,儿童在教师帮助下可以消除这种差距,这个差距就是“最近发展区”。:学习关键期是指在人生早期的生活经验中,不同年龄对各种事物有不同的敏感性,它能帮助婴幼儿不同区域的脑神经网络发育与成长。:操作学习是幼儿重要的学习方式,对物体的探究与发现,对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。:学习动机是指直接推动幼儿进行学习、维持学习,并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程,它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。:学习迁移是指先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响。迁移不仅表现为先前的学习对后继学习的影响,而且表现为后继的学习对先前的学习的影响。(发展适宜性教学):适宜性教学源于美国的发展性教学主张,发展适宜性是美国幼儿教育协会在1987年提出的。它认为,适宜性包括两方面的适宜:年龄适宜与个别差异适宜。随着对儿童学习方式差异的不断深入认识,以及多元文化社会中儿童社会文化背景的差异性,美国幼儿教育协会对适宜性教学又进行了改进,更突出了教学中的个别差异适宜。:幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。:儿童共同参加一项游戏并彼此交谈,但他们没有分工,页没有具体的目的,小组中的个人不能把个人兴趣服从于小组兴趣。这种联合是表面化的,只有行为的联合,没有内在的联合。二、:主要研究幼儿学习的规律与特征,以及教师有效开展教育教学活动,促进幼儿的学习与发展。:幼儿教育学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科;幼儿教育学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教育心理学等诸多学科的一门交叉学科;幼儿教育心理学是用以指导从