文档介绍：江西师范大学本科生毕业论文题目:发现法在生物教学中的应用研究学生姓名:潘婷指导老师:胡桂平副教授学院:生命科学学院专业班级:08生物科学2班完成时间:2012-4-21目录摘要···········································3引言·············································3一、发现法概述················································································································································4(一)有利于改变传统的教育观念,树立正确的教学观···5(二)采用正确地策略性知识,促进有效学****183;··········5(三)转变学****方式,培养学生的主动精神和探究能力···5(四)运用合理的教学设计,引导学生参与主动学****183;··6(五)注重发挥学生的主观能动性、提高学****兴趣···7二、发现法课堂教学实践课例··································7三、·············································10结语···········································11参考文献······································12致谢·········································13摘要:在新课标中提倡学生要进行探究性学****以使得他们能够在日后的生活中具有较强的探究性思维。而布鲁纳的发现法就是以培养探究性思维的方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行的学****的方式。这样的学****方法强调学生的主体性、创造性。对于学生思维和表达能力上的训练都大有裨益。而对于如何具体实施发现法进行教学,应该遵循鼓励赞美原则,建构主义原则、面向全体学生原则。关键词:发现法生物教学知识建构引言当今社会,在信息化、知识经济、全球化等高速发展所引发的一系列挑战和机遇面前,创新性人才对于了每一个国家来说显得愈加的重要。而学校教育便成了培养具有创新意识人才的基本途径。课堂教学作为学校教育教学的主要形式,是培养和提高学生创新能力的基本途径和渠道,课堂教学不仅应该关注学生的知识掌握和落实情况,更应注重学生的认知发展规律和知识的主动建构过程以及将知识运用于自己所面临的具体问题的解决过程中,从而达到教育的真正目的。生物作为一门基础自然科学,其知识体系和本身所蕴含的发现问题解决问题的科学研究方法,应当在课堂教学中充分挖掘和体现出来,体现其内在的教育价值。然而,长期以来的以升学和应试为导向的课堂教学更多的关注了学生的知识掌握结果,行为主义的课堂教学观占据了主导地位,即课堂上教师唱主角,“满堂灌”,视学生为容器,“注入式”教学长期占统治地位。因而便出现了“重知识,轻能力”、“高分低能”、强化训练而导致学生负担的加重等现象。因此,迫切需要研究课堂教学的有效方式以及关注作为认知主体的学生的最终发展效果,而使用发现法去引导学生的学****是一个很好的切入点。?“发现法”是由布鲁纳在上世纪60年代提出的。其是当代美国著名心理学家和教育家,是结构主义教育学派的代表人物。他的代表作《教育过程》,全面阐述了美国20世纪60年代初期课程改革的指导思想,以其结构论思想为主导,综合了“伍兹霍尔会议”上的不同意见,提出了彻底改革美国中小学课程的理论设想;提倡在教学中采用“探究—发现”式教学法,引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识,而不是被动地接受教师的灌输。在此指导下,美国掀起了轰轰烈烈的教改运动。“发现法”作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的精髓,对美国乃至世界的教育改革运动产生了深远影响。?布鲁纳提出的“发现法”,对学生是一种学****方法,叫“发现学****对教师则是一种教学方法,叫“发现教学”。布鲁纳认为:“发现是教育儿童的主要手段。”“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。学****是一种过程,而不是结果。”他认为“学会学****本身比“学会什么”更为重要。“亲自发现的实践,可使人们按照一种促使信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息。”发现学****和发现教学是相辅相成的两个方面。布鲁纳明确指出,发现法的实质是要求在教师启发引导下,让学生按照自己观察和思考事物的特殊方