文档介绍：《有趣的汉字》教学反思《有趣的汉字》的这一课, 让我感觉到想要上好一节课, 绝不是一句话的事情,真可谓是“台上三分钟,台下十年功”啊! 起初,我认为这节课很容易上, 不就是几个简单的汉字, 这有什么困难的! 可是, 路越往下走, 越难走, 我慢慢开始恐慌, 原来这节课绝非我想象的那么简单。准备这节课,我可谓是困难重重。光是教案就写了好几份; 《说文解字》这本书伴我每日入睡; 梦里不停的出现教学环节, 甚至有时彻夜难眠。而让学生准备资料, 是在上课的前两天才通知他们的。准备的过程中,也是状况不断,虽说我已给了他们一张资料表格,告诉了查找方向, 但是, 他们毕竟是学生, 查找适当、有用的资料还是很困难的, 因此, 两天来的准《语文课程标准》指出: 识字是一年级的教学重点。我认为识字教学不仅是让学生掌握几个汉字, 更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力, 使他们掌握识字的方法,以顺利地完成自主识字。《合在一起成新字》《合在一起成新字》编排了一首儿歌,并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中, 我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性, 激发学生对识字的兴趣。在学生反复读儿歌的基础上, 借助插图, 听故事, 编故事, 帮助学生理解字意。在课文学****完后, 我还让学生以小组为单位, 仿造课文的样子, 续编《合在一起成新字》。这样在潜意识当中学生就掌握了加一加、减一减的识字方法, 而这一识字方法是较重要的一种。又如: 我在教学《添“口”歌》时, 我先出示“问”字, 先让学生想一想用什么方法记住“问”字。有的说“门”字加“口”字,有的说“间”字里面的“日”字去掉一横……看学生用自己的方法记住了问字,接着我便让学生来读儿歌, 最后又让学生续编儿歌, 学生很快记住了一些字, 而且又掌握了识字方法。备工作,学生和我均是头昏脑涨。终于挨到了上课这一天, 我的内心忐忑不安。课程中, 孩子们的表现相当精彩, 出乎我的意料, 底下的听课老师听得也是津津有味,此刻的他们真成了“小老师”。于是, 我笑了, 但是我却不敢有丝毫的松懈, 因为课堂还需要我来调控。下课了,老师们纷纷走出了教室,我的心才逐渐舒展开来第3 课《添“口”歌》我在教学识字(一)时, 让学生用铅笔圈出“问”字, 让学生想一想用什么方法记住“问”字。有的说“门”字加“口”字, 有的说“闪”字里面的“人”换成“口”就成了“问”。“你们都是聪明的孩子,能用加一加、换一换的方法识记生字。”说着,我在黑板上板书了一个大大的“问”字, 这时我问大家想不想看魔术表演, 同学们的情绪一下子高涨起来, 我随机用红粉笔在刚写的“问”字上边加一笔“横”, 你们看, 现在“问”不见了, 变成了“间”。你们想不想来变一变呀?学生争先恐后地来表演, 这样他们很快就记住了要求认识的生字了。实验证明, 在游戏中识记, 由于有思维活动的参与, 其识记效果远胜于无意识记和机械识记。一年级的孩子总是以他们独特的眼光来观察大自然,认识大自然, 感受大自然, 他们的想法与大人是不同的。听完了《山青青》一课后, 看到课堂上学生们积极性非常高,尤其教学中教师采用了图文结合, 引起了学生的兴趣, 调动了学****的积极性。课中学生在轻松愉快的氛围中认识并巩固了汉字。可以说从导入到读文, 再到识字每一环节都做了充分的准备。教师充分的备教材, 备学生, 备课堂, 把能够想到的地方, 在之前都加以设计. 教学环节的设计是比较成功的, 在这一课的教学中, 教师主要从学生的需要, 兴趣出发, 来实施教学的, 从整个教学看成功的地方有: 1 、朗读始终贯穿特色鲜明。以读为主,朗读训练到位, 是这节课的亮点,特别是精读熟练这一环节教师没有过多地讲解,也没有一个问题接一个问题地进行分析,而是运用各种形式的朗读,让学生感受课文意境, 接受审美教育, 通过朗读让学生理解语言, 欣赏语言,促进语言积累和语感积淀,让他们去想象鸟儿鸣叫的声音美, 去感受山花朵朵笑盈盈的神态美, 从而感受大山的美, 祖国河山的美。 2 、抽象思维与具体思维相结合,突破教学重点。本册教材的一大特色就是认字与学拼音同步,在课文教学中加大了识字量, 这么大的识字量, 对于一年级的孩子来说, 是比较枯燥与乏味的, 认起来也相当有困难。在这一课的识字教学中, 教师把生字词做成了相应的实物图片, 这样, 孩子在识字过程中就把抽象的汉字与具体形象的情境结合起来, 调动了多种感官来识字, 激发了兴趣, 调动了积极性。 3 、用欣赏的眼光来看待每一个孩子。一年级的孩子天真、活泼、可爱,他们都非常希望能得到老师的赏识,老师的一个眼神,一个爱抚的动作,一句无心的话语,他们都铭记在心里, 甚至都成为他们在家里炫耀的资本。因此, 在课堂上他们总有一种期待。在这一课的课堂上,